摘  要 结合微信技术与“一·三·五”高效课堂的特点，将微信技术引入高中化学教学实践活动中，探索现代化通信手段在“一·三·五”高效课堂中的应用，构建一种新的课堂教学模式。

关键词 微信;高中化学;教学模式;高效课堂;微课

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0109-03

1 前言

“一·三·五”高效课堂，是指教师在课堂教学中就如何使各种课型的设计更加有效、课堂教学中各个教学环节的处理更加合理以及提高小组合作的效率所进行的一系列探索，是一种小组合作形式的教学方式[1]。“一·三·五”高效课堂已在龙门县龙门中学实行六年多，现已进入瓶颈期，如何更大限度地发挥“一·三·五”高效课堂的作用，突破瓶颈，是本校教师的首要任务。

本文结合微信技术与“一·三·五”高效课堂的特点，将微信技术引入高中化学教学实践活动中，探索现代化通信手段在“一·三·五”高效课堂中的应用，构建一种全新的课堂教学模式。

2 微信技术应用于高中化学教学的优势

微信（WeChat）是腾讯公司推出的一款应用程序，是一款具有通信、社交功能的移动性应用软件，用户通过微信可以获取文字、图片、音频、视频等信息。在高中化學中，有些抽象的理论课程如物质的量、分子结构、立体结构等晦涩难懂，也有些实验是有毒、危险的，还有些拓展内容囿于课时的限制，在传统课堂不能很好地开设。借助微信，教师可以将这些晦涩难懂、有毒危险的课程、实验、拓展内容等制作成微课等教学资源，上传至微信平台，让学生在课外时间自行学习。微信技术应用于高中化学教学还有以下这些优势。

大大加强师生、生生的交流  很多学生由于性格内向，乏于言辞，更不会主动去找老师，因此，遇到疑难问题，宁愿自己慢慢消化甚至不懂，也不会“开金口”向他人求助。有了微信这一平台就大大不一样了，它可以避免面对面交谈的尴尬，让学生直接在微信群里发送信息求助，甚至可以@老师解答。这就在一定程度上大大拉近了师生、生生的心理距离，使学习更有激情。

将知识传递转移到课堂外  课前，教师根据教学内容制作好微课等教学资源并上传至微信群或公众平台，让学生通过手机等移动工具在课堂外随时随地学习，而且遇到某一知识不懂时，还可以重复多次学习。这样极大地满足了学生在课堂外利用碎片化时间进行学习的需求，很好地将知识传递转移到课堂外。

丰富化学学习素材，激发学生学习兴趣  引导学生关注一些知名实用的公众号，例如：“生活中的化学”有1000+的推文，设置的栏目有知识集锦、趣味化学、厨房化学等;“炫酷化学实验室”内含化学魔法棒、化学宝库、化学视频、科学小实验等;“中学化学园”内含大量微课资源、化学故事、高考高频考点、化学知识体系整理、生活中的化学等。公众号的素材极大地开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。化学魔术、厨房中的化学、科学小实验、趣味化学等让学生体会到化学并不是一门枯燥无味的学科，而是一门魔幻、有趣、实用的科学，大大激发学生学习化学的兴趣。

3 基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式的构建

“一·三·五”高效课堂教学模式如图1所示[2]，即课前教师根据学习内容和学生实际编制出预习案、探究案和训练案，然后围绕“三案”展开教学。“三案”的使用是“一·三·五”高效课堂里最重要的一环，“三案”是否有针对性，是否高效，直接决定了课堂教学能否高效[3]。

该模式一定程度上激发了学生自主学习的积极性，实现以学生为中心的自主学习，但仍有一定的局限性，即过多强调课堂内化，课前和课后相对较为薄弱。课前，学生仅靠预习案和课本等有限资源进行预习，将过多的问题都集中在课中解决;课中，时间紧张，经常无法完成教学任务，也就导致探究活动浅尝辄止，甚至假探究、不探究;课后，仅以训练案巩固所学的知识，无法做到再深化学习。

基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式则是将课堂内外有机结合，不仅注重课中，更强调课前和课后。即课前，教师整合有关微课等教学资源上传至微信平台，让学生通过微信平台观看微课，自主学习上传的相关教学资源，完成相应的练习;课中，教师创设环境，布置任务，适时点拨和辅导，让学生根据微信平台的学习内容，通过自主探究和小组合作学习，最后分享学习成果;课后，教师可以进行教学反思，总结教学得失，再进一步修改教学资源重新上传，让学生根据微信平台新的学习资源进行深度学习，再进一步拓展提升。这样就实现了知识传递在课前，知识内化在课中，知识深化在课后。基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式如图2所示。

4 基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式教学案例

本文以鲁科版高中《化学》（必修1）第二章第三节“探究铁及其化合物的氧化性或还原性”为例，介绍基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式如何在高中化学教学中实施。

课前，教师首先分析教学内容，根据新课程标准、学生情况，确定学习目标，然后整合网络平台的教学资源，制作本节课需要用到的微课资源，如《Fe2+和Fe3+的检验》《铁三角之间的转化》等两个微课，同时配套探究铁及其化合物的氧化性或还原性的相关基础练习;然后将这些教学资源上传至微信平台或微信群，让学生通过微信进行知识点的自主学习，自主完成相关练习，如遇到不懂的，可以及时通过微信群向老师或同学求助。

课中，教师创设环境，布置任务，适时点拨和辅导，让学生根据微信平台的学习内容，通过自主探究和小组合作的方式完成Fe2+和Fe3+的检验的实验，以及铁三角之间的转化的相关内容，最后组与组之间相互交流相关的成果、心得。

课后，教师可以进行教学反思，总结教学得失，再进一步修改教学资源重新上传，让学生根据微信平台新的学习资源进行深度学习，进一步拓展提升。

本课例的教学流程设计如图3所示。

5 实践效果分析

2018年上半年，笔者在一个班级进行了微信技术下的“一·三·五”高效课堂教学模式实践探索，为了阐述方便，将采用该教学模式的班级称为微信班，另一个班级称为比较班。通过一学期的教学，情况如表1所示。

从表1可以看出，微信班和比较班在学期初的成绩无明显差异，微信班高于比较班只有0.49分;而一学期后，分差拉大到3.78分。可见，开展微信技术下的“一·三·五”高效课堂教学模式以后，发生显著变化，说明该教学模式对提高学生成绩有较为显著的作用。

6 实践反思

对教师的要求更高  基于微信技術的“一·三·五”高效课堂教学模式体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学理念。学生是主体，但教师的主导作用并未削弱，而是加强了，教师既要在课前根据教学内容和学生情况制作优秀微课和整合资源，又要在课中创设环境，答疑解惑，组织教学活动，课后还要反思和评价。因此，对教师而言也是一大挑战。新时代背景下，教师要与时俱进，具备网络多媒体等操作技能，提高信息技术能力[4]。同时，教师间要相互协作、资源共享，不断提升自己的业务水平。

根据课型特点合理运用  该模式极大地满足了学生的个性化学习需求，使学生能够随时随地进行不同方式的学习，通过自主学习以及课堂内外的交流和讨论，有利于提升思维能力，培养团队协作精神。同时，大大拉近师生间、生生间的距离，有利于教育教学工作的开展。但基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式不能完全取代传统的课堂教学，教师要根据课型特点和学生情况合理运用，避免跑偏;要加强对学生使用手机等移动工具的监管，使学生合理运用移动工具进行高效学习。

基于微信技术的“一·三·五”高效课堂教学模式实践暂时取得一定的成功，但仍然有许多需要加强和改进的地方，如怎样培养学生自控能力，如何高效分层教学等。随着国家教育教学改革的进一步深入，传统教学模式将迎来更大挑战。相信随着微信公众互动平台功能的深入开发，会出现更多新的教学模式，推动信息化教学水平不断提升[5]。■

参考文献

[1]刘森权.“一·三·五”高效课堂教学模式实践与探索[J].广东教育：综合，2016（3）：54-55.

[2]马春秀.微信支持的“翻转课堂”实践探索：以中学化学教学为例[J].教育信息技术，2015（9）：68-70.

[3]高江林，方晔.精编“三案”，优化高中化学课堂[J].中学教学参考：理科版，2017（20）：61-62.

[4]杨爽，杨宏伟.基于微信公众平台的高中化学翻转课堂教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，

2017（9）：150-153.

[5]肖飞.利用微信功能辅助化学教学初探[J].化学教学，

2018（5）：20-24.