邹雨 赵伟

摘  要 随着计算机、互联网及移动互联等技术的快速发展与普及，信息技术在教育领域的应用越来越广泛。翻转课堂作为一种全新的教学模式，对转变师生角色，构建新型课堂教学结构具有重要作用。以数据结构课程为例，阐述基于网络学习空间的翻转课堂视角下的教学策略，从而达到提高师生课堂教学效率，提升学生学习成就，培养持续学习行为的教学目标。

关键词 翻转课堂;数据结构;网络学习空间;教学模式;课程管理系统;合作学习

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）03-0076-03

1 引言

随着基于网络学习空间平台的翻转课堂教学的实施，可以让学生先预习，而且可以让学生选择内容和按照自己的步调去学习，把课堂的时间节省下来做更进一步的交流讨论和互动，使学习质量明显提升。在翻转课堂教学的相关研究中发现，在不同领域，翻转课堂教学对学生的学习态度与学习成效都有正向影响，其目标是通过云平台，结合翻转课堂，提供均等、一流的教育机会给每一个人[1]。这样可以让教师有更多的时间与心力聚焦在教学的应用与变化上，还能因材施教，让学生自主学习。

2 翻转课堂概述

翻转学习模式将教学转变成为一种以学习者为中心的学习方式。在课堂上，学生对课题进行深入探讨，积极参与知识的构建，创造更多的学习机会。学生切身参与知识的学习及评估，将学习内容内化为有意义的学习，是一种深化的自主学习文化[2]。教师随时观察学生的学习情况与相关问题，针对不同学生的需求提供实时回馈，对学习进行评量。

翻转学习虽是以学生为中心，但教师的专业是最关键的部分[3]。除了提供教学影片，为强化学生的学习意愿，平台还设置了徽章奖励系统，可展现自我的学习结果，让学生以自己的步调学习，让原本恐惧排斥的科目变得轻松好玩，也增添学习的乐趣与成就感。为了与翻转课堂教学接轨，网络平台可以提供给教师有关学生的学习信息，如学生的学习历程、实时的班级报告，以了解学生的学习情况，协助教师进行个别辅导。

翻转课堂教学具有以下特色：

1）增加师生互动与个别接触的时间与机会，使教室里有更好的师生互动;

2）学生为自己的学习负责;

3）在课堂中，教师不是讲台上的知识的传递者，而是学生身旁的学习引导者;

4）翻转课堂教学结合数字学习和直接面对面教学的优点，能有更好的知识保留效果;

5）缺席的学生可以很容易地赶上学习进度;

6）教学视频可以长期保存课程内容，供后续的检阅或修正;

7）可以提高学生的课堂参与度;

8）学生可依照自己的学习步调学习[6]。

3 数据结构课程中实施翻转课堂的优点

通过网络平台自主学习数据结构课程，学生可以按照自己的步调学习，可以在任何不懂的地方暂停、回放而不觉得尴尬不安;通过网络平台，学生可以在教室、在家里，甚至任何条件许可的地方进行学习[4]。教师则可以利用网络平台所设计的评估检测系统掌握学生的学习情况，这种教育模式将原来必须在课堂学习的部分时间移转为由学生在课前自主学习，让教师在正式课堂中有更多的时间与学生在一起探索互动。

利用网络平台学习的翻转课堂教学突破了传统的课堂教学空间与时间的限制，打破了在教室内必须坐着听教师讲解课程的束缚，使师生有更多的时间进行互相讨论，做进一步的探索。教师可以依据课程内容需要，规划设计灵活的教学环境，让学生随意选择自己想要的任何时间、地点学习。此外，实施翻转课堂，教师可以依照学生个别的学习目标来规划数据结构课程学习进度与学习结果评量[5]。

4 翻转课堂在高校数据结构课程教学中开展现状调查

调查对象与方法  通过查阅相关资料，设计基于网络学习空间的数据结构课程翻转课堂教学现状调查问卷，调查对象为本地区几所高校的计算机教师共50名，发放问卷50份，回收问卷50份，问卷有效率100%。

现状分析  从问卷中可以看出，大约98%的教师对基于网络学习空间的翻转课堂教学模式比较了解，只有2%的教师了解一点儿，具体数据如表1所示。在所做的调查中可以发现，计算机教师总体上比较了解基于网络学习空间的翻转课堂教学模式。

在教学设计的制定上，每节课都做教学设计的教师占10%，经常做教学设计的教师占34%，偶尔做教学设计的教师占56%，不做教学设计的教师为0，具体数据如表2所示。

通过对教学设计定制的调查，可以发现数据结构课程基于网络学习空间的翻转课堂教学设计的制定和教师的教龄密切相关。通常教龄五年以下的教师都有做教学设计，并且是手写教学设计。查看本校年轻教师的数据结构课程的翻转课堂教学设计，发现普遍写得全面且认真。而大多数教龄超过20年的教师偶尔做基于网络学习空间的翻转课堂教学设计，这是因为他们对教材内容比较熟悉，一般上网下载相应的教学设计，然后翻阅一遍便可去上课。

高校数据结构课程传统课堂模式存在的问题分析  传统课堂是以教师为核心的教学形态，其主要采用讲述教学法，且从教材的选择到实施，完全是在固定、封闭、可控制的情境中进行教学活动，从而造成学生只能被动接受教师所传递的知识，使其均具有统一的价值观与态度。在传统课堂上，教师依循固有形式進行教学活动，学生依据教师所准备的教学内容与进度进行学习，教师定期以纸笔测验评量学生学习成效[7]。简言之，传统课堂教师和学生同时处于同一校园或教室中进行教与学的活动。

在高校数据结构课程教堂上，大部分教师担任讲述者或知识传播者的角色，而学生则担任被动接受知识的角色。在传统教学环境下，教师与学生同在一固定的场域，教师会按照固定的时间，依照既定的教学目标，配合既有的教科书，将教师的经验与知识传授给学生。因此，传统课堂可视为教师讲述、学生听讲和测验的教学形态，其主要活动在于教师需依教学进度，配合教科书，把数据结构课程课本内容依序讲解给全班听;而学生则需专心上课或测验练习，以及课后复习上课内容与做作业等即可[8]。一般而言，学生的学习过程可初分为两个阶段：第一是知识传授的阶段;第二是吸收和消化的过程，即知识内化的阶段。传统的讲述式教学，教师在课堂上进行的大多是第一阶段的工作，在讲解课程之余，少有机会顾及学生是否都能吸收并内化所传授的知识。

5 基于网络学习空间的数据结构课程翻转课堂教学策略

实时回答学生的疑问，增进师生的互动  因为翻转课堂模式属于混合学习模式的一种，翻转课堂的实施模式是平日学生在实体教室内与教师面对面进行教学活动。在制作或寻找教学视频时，教师需决定课程内容哪部分可利用视频来直接教学，课程哪部分则需要学生做更深入的学习探究，以帮助学生达成学习目标，因此需整合数据结构课程教学视频和课堂学习活动。教师可通过网络学习平台或课程管理系统随时追踪、掌握学生学习的情形，并且可以利用网络平台实时响应学生的疑问，增进师生的互动[9]。

教师有目的地进行小组活动设计  目前，数据结构课程教学仍然以信息输入即知识点学习与理解为主。虽然部分教师有目的地设计小组活动等让学生参与并实践，但并未能摆脱传统模式的教学。应用翻转理念对数据结构课程来说应该是一个变革的转机。数据结构课堂翻转需要两个主要步骤：

首先需要确定教学目标，明确视频表现内容与表现形式，并针对不同教学对象差异，收集资料、创建视频，这些内容和形式还需要兼顾不同学生的学习习惯;

其次是组织课堂活动，教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，以便学生在一定的情境中应用并消化所学内容。

教师在前导课对学生进行分组，一般可3～4人一组，课上安排学生以小组为单位汇报，要求每组平均以6～10分钟时间展示并讲解合作学习的成果与问题。教学实践证明，学生对小组合作探究数据结构课程主题的教学方法有较高的认可度，他们认为合作学习并不影响自主探究，反倒刺激和培养了自主学习的意识和能力，在多次反复的探究和辨析中，容易加深对知识点的理解，并能够明显提升探究问题的意识和能力，锻炼并提高了数据结构课程的综合素质[10]。

完善数据结构课程教学质量评定与反馈体系  教师可让学生进行快速、少量的测验评量或实作练习，以了解学生课前的学习情况。教师对学生所提的问题进行解释，或以小组合作学习的方式让同学帮忙解决问题等，这些过程皆可促进学生内化知识。学生经过合作学习、实作、解惑等步骤后，需在课堂上汇报成果，分享学习体验等，而教师和同学在观看完成果发表后，再进行总结与反馈。在翻转课堂的实施模式中，其具体实施流程为：上课前，教师会先确定教学目标，依据目标自行制作教学视频后，上传至网络学习平台或课程管理系统，要求学生在课前观看完数据结构课程相关教学视频;课堂上，学生分享学习成果，并与同学、教师讨论和交流;在课堂教学结束前，教师会依照学生学习表现，制订下一节课的教学计划与需要探究的问题等。

6 结语

翻转课堂可以让学生从来自世界各地的教师身上学习，体验彼此的文化、语言、思想，获得分享经验的机会;同时能让学生按照自己的步伐前进，依照自己的学习风格和能力来调整自己的学习步调，逐步进行具有挑战性的课程的学习。翻转课堂的特色是用学生自学网络教材代替教师讲述课程内容，课堂中的学习活动以生生、师生间的讨论交流为主。■

参考文献

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[2]田爱丽.翻转课堂中实施探究式教学的应用研究：以科学课和项目设计的翻转课堂教学为例[J].教育发展研究，

2015（20）：39-43.

[3]周丹，陈丽婷.大数据时代背景下基于翻转课堂的教学改革研究[J].教育与职业，2015（33）：90-92.

[4]李赟，林祝亮.高等教育翻转课堂教学效果分析与思考[J].电化教育研究，2016，12（2）：82-87.

[5]晋银峰.翻转课堂：从有效教学到优效教学[J].黑龙江高教研究，2016，11（3）：166-168.

[6]刘素平，刘敬.大数据背景下“翻转课堂”的深度发展与构建[J].中国成人教育，2016，18（11）：106-108.

[7]王越.翻轉课堂模式下非英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，

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[8]殷士勇，鲍劲松，袁广超，等.基于资源共享平台的翻转课堂教学模式研究[J].实验室研究与探索，2016，35（12）：

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[9]徐海艳.翻转课堂模式下学生批判性思维能力培养研究[J].外语电化教学，2017，12（1）：29-34.

[10]杨薇，刘彦柱.基于慕课视角下翻转课堂的技术主义发展研究[J].中国成人教育，2017，15（2）：91-93.