【摘要】学习动机是影响学生学习效果的重要因素。本文通过研究美国心理学家阿特金森的成就动机理论，分析成就动机理论公式，将其应用于音乐教学中，并提出教师在教学中应注意和掌握的内容。通过本文提出的方法，可以有效提高教师的教学质量和学生的学习效果。

【关键词】成就动机理论;音乐教学;学习动机

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，是影响学生学习效果的重要因素。因此学习动机的研究在教育心理学领域尤为重要。本文通过研究美国心理学家阿特金森的成就动机理论，分析成就动机理论公式，将其应用于音乐教学中。并提出教师在教学中应注意和掌握的内容。提高了教师的教学质量和学生的学习效果。

一、成就动机理论

成就动机理论是美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰（David·C·McClelland）通过对人的需求和动机进行研究，于50年代在一系列文章中提出的。1963年美国心理学家阿特金森（J.W.Atkinson）进一步发展了麦克利兰的成就动机理论，提出了成就动机理论公式。他的这一理论和思想对心理学研究产生着深远影响。

阿特金森提出成就动机可以分成两部分：第一部分是追求成功的动机水平;第二部分是避免失败的动机水平。总的成就动机是第一部分减去第二部分。其公式为：Ta= Ts-Tf。其中Ta是总的成就动机，Ts为追求成功的动机水平，Tf为避免失败的动机水平。 其中追求成功的动机水平可通过如下公式计算：

Ts=Ms*Ps*Is，

Ts是追求成功动机水平;Ms是稳定的追求成功的个体倾向;Ps是成功的可能性;Is是成功的诱因值。

另外一方面，避免失败的动机水平可通过如下公式计算：

Tf=Maf*Pf*If

Maf是稳定的避免失败的个体倾向;Pf是该项任务上将会失败的可能性;If是失败的消极诱因值。此外，Is与Ps为 Is=l-Ps。Pf与Ps的关系为 Pf =l-Ps。If与Ps的关系为If = 1-Pf = Ps。因此，总的成就动机可进一步推到如下：

Ta=Ms*Ps*（1-Ps）- Maf*（1-Ps）*Ps

=（Ms-Maf）*Ps*（1-Ps）

通过上式，我们可以发现一个人的成就动机受两方面因素影响：1）对目标价值的评价（Ms-Maf）;2）达到目标的可能性Ps。因此我们将从如下两方面分析如何提高学生的成就动机。

二、提高学生对目标价值的评价（Ms-Maf）

通过公式，我们可以发现学生对目标价值的评价（Ms-Maf）由两方面决定，即成功的动机水平（Ms）和避免失败的动机水平（Maf）。我们需要提高学生追求成功的动机水平（Ms）同时降低学生避免失败的动机水平（Maf），其关键是提高学生自信心。在音乐教学上，我们可以通过如下方法提高学生自信心。

（一）有效的鼓励为主

有效的表扬应具备以下几点：（1）不要笼统的说好，而要具体指出学生哪里好。比如可以表扬学生音乐情感表达很充分或者手指动作非常规范，而不是笼统的说很好。（2）表扬应真诚。我认为学生都是可以感受到老师的表扬是否真诚的，不真诚的表扬不但毫无意义，而且还有可能造成学生对老师的不信任，形成逆反心理，使学生对老师传授的知识也同样抵触，导致学习效率的低。（3）表扬应具有这样的意义，即如果学生投入努力，就一定会成功。首先学生只有认为自己会成功才能使学生产生主观能动性，同时还要帮助学生理解努力是成功的必要条件，从而进一步提高学生动力。这就要求老师在学生取得进步时马上给予有效的肯定和鼓励，让学生知道他的努力是有效果的。

（二）恰当的批评为辅

当学生演奏不好时可以指出学生演奏中存在的具体问题和改善方法，但要避免对学生进行挖苦和讽刺，注意尽量不要当着大家的面批评。比如演奏某个音音色不好听时，可以说这个音色在现代作品中可以很好的表现，但在这首乐曲中不适合，并启发和示范适合的音色，指导学生进行一些音色练习。再比如学生演奏时没看到强弱记号，可以说你的眼睛漏掉了强弱记号或者说你没有注意到强弱记号并解释强弱记号的重要性，而不是挖苦学生是不是瞎了。

（三）体验成功

通常对于自己的缺点和短处都知道的非常清楚，但很少会想自己有什么长处。在大课中试着让学生发现自己的优点和演奏中的长处。让学生明白每个人都有自己不同的闪光点。老师可以帮助学生找到适合自己风格、能力的乐曲，比如有的学生音色细腻，那么就先演奏法国作品，可能另一个学生可以很快地学习现代演奏技巧，那么就先演奏现代作品。这样学生会感受到原来自己可以演奏的很好，从而建立信心，并在之后的学习中把这种自信心转移到其他不太擅长的乐曲风格上。

（四）平等对待

老师要平等的对待每个学生，不要只关注和只把机会留給程度高的学生。比如在班级大课时只表扬某一个同学或忽略某一同学。比如音乐会时班级同学水平有高有低，要让程度低的学生一起参与。可以选择一首重奏，让程度高的学生演奏较难的声部，程度较低的学生演奏比较容易的声部，让学生感到“我也能”，从而增强学生的融入感和自信心。

（五）帮助学生避免因设定了不切实际目标而导致的挫败感

要让学生明白，学习知识需要循序渐进，急于求成只会适得其反。 比如一名大学一年级的学生设定目标为短时间练好大学四年级的曲目，或者一名程度较浅的学生第一次参加比赛就把目标设定为获得第一名。 这些不切实际的目标的设定都会造成目标最终不能完成，使学生产生挫败感。

三、达到目标可能性Ps

通过公式，可以发现当一位学生的对目标价值的评价（Ms-Maf）确定时，成就动机水平由达到目标可能性Ps决定，且符合二次曲线。二次曲线图如下。

Ps值在0至1之间。Ps=1，表示100%会取得成功;Ps= 0，表示不会成功。在追求成功的动机水平中，成功的诱因值Is在0至1之间。Is=1，表示成功时得到100%满足感;Is=0 表示成功时没有满足感。成功的可能性越大，成功后所带来的满足感越小，而成功的可能性越小，成功后所带来的满足感越大。比如说我现在想拿起一个苹果，那我就一定可以拿起来，但我不会因为拿起了这个苹果而有满足感。比如说想登上珠穆朗玛峰，这可能性很小，但一旦成功，满足感就会非常强。追求成功动机水平在Ps均为中等（0.5）时，总的成就动机达到最大。

根据这一理论，教师需要尽量找到Ps与Is最优化的平衡点。要在学生已有水平和新的知识点间找到一个适当的跨度。完成该目标的可能性应为中等。如果仅仅让学生简单地重复已经学过的东西，或者是去学习过难的内容，都会减低这些学生的动机。在分配任务时，教师可以从如下方面提高学生的成就动机。

首先，要求教师熟悉教材或乐曲，掌握不同教材或乐曲的结构;其次，教师需要了解学生现阶段的能力状况，并且分析学生了解的新旧知识之间的内在联系。这样教师才可以判断学生完成乐曲的难易程度;最后，教师需要了解学生其他课业量从而了解学生不同阶段和时期有多少时间可以练习曲目，从而给学生布置适合的作业。

学习动机的激发在音乐教学中具有核心作用，通过研究和运用成就动机理论，从教材的选择，新旧知识间的内在联系，教师对学生能力和情况的了解，帮助学生设定合理目标，建立学生自信心等方面，使学生的学习动机得到了提高，大幅度提升了学生的学习效果。

作者简介：见乔（1987—），女，汉族，长春，硕士，吉林艺术学院音乐学院，助教，研究方向：长笛音乐表演、长笛音乐教育。