郭亚云

[摘 要]小学高年级语文教学成功运用多样化阅读法，能够给教学实践带来崭新契机，这也是新课改的具体要求。情境朗读法、结构解析法、归纳对比法和角色演绎法都是极好的阅读教学方法，教师要对文本展开全面解读，给出教法选项，让学生根据自身的兴趣爱好恰当选择，助力学生阅读认知的生成。

[关键词]阅读法;高年级;多样化

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0047-02

著名教育家叶圣陶说过：“阅读主要是由形符、句法和语义构成的，阅读过程就是对三种相互有关而又互有区别的信息进行科学处理的一种形式。”教学实践表明，阅读是最重要的语文学习活动，学生语文阅读能力强，理解能力和语言运用能力也会有所提升。教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，迅速提升学生的阅读水平，是当前小学阅读教学需要重视的问题。

一、情境朗读法，诱发学生的阅读动力

朗读是一种出声的阅读形式，能够帮助学生生成语言表达能力，它是语文教学中最常用也是最重要的教学方式。传统朗读教学中，教师根据文本内容让学生朗读，这样的朗读形式相对单一。随着信息技术的发展，各种信息化工具被引进语文课堂，这就为阅读教学提供了多元化发展的渠道。教师要充分利用信息技术优势，创设情境，让学生在情境中展开朗读。

学习苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，教学伊始，教师首先利用多媒体展示了一段小视频，视频中展现的是日常生活中母亲无微不至地照顾孩子的场面。学生从视频画面中逐渐感受到本节课的学习主题。然后，教师让学生畅谈自己与母亲之间的故事。学生情感被激活后，教师再示范朗读文本中爸爸去洗漱后的内容。在朗读时，多媒体播放一些父母之间相互搀扶、相互照顾的图片，并运用一首轻音乐作为背景音乐。教师在特定的情境中动情朗读，学生闭上眼睛静静地聆听，深受感染，逐渐进入学习状态。

小学语文教学中，教师要注意创设朗读教学情境，让学生在声、光、电的多重刺激中主动探索朗读方法和技巧，获得美的感受和体验。具体实施时，教师可以利用多媒体强大的功能，唤起学生的朗读热情，使学生从中获得朗读享受。然后，教师进行示范朗读，让学生受到感染、熏陶，并引导学生进行模仿朗读。这样的阅读教学能够自然而然地走进学生心里，唤醒他们的阅读积极性。

二、结构解析法，梳理学生的阅读脉络

对文本进行深入的解读，创造性地开展教学设计，灵活机动地实施课堂教学，这是语文阅读教学的基本步骤，完成好这三个步骤，课堂才会更加完整、生动。这里，文本解读是基础，解决的是“教什么”的问题。如果教师连文本都吃不透，开展教学实践就成了一句空话。那么，拿到教材后，教师要解读什么呢？对于文本内容，每个教师都有自己独特的见解，解析文本的侧重点也不同。但不容置疑，文本结构对文本解读起着决定性作用。常见的文本结构方式有总分式、并列式、递进式等，教师要引导学生进行分析，把握好文本的结构脉络。

如苏教版六年级上册《郑成功》这篇课文是一个历史故事，主要讲述了明末民族英雄郑成功利用聪明才智收复台湾、建设台湾的故事。教学伊始，教师首先由郑成功这个人物导入新课，学生在资料搜集中对郑成功有了一定的了解。接着，教师引导学生划分段落，解析文本结构，然后布置学习任务，学生根据教师的引导对课文进行分解、剖析。虽然学生学习热情高涨，但受主客观因素的共同影响，他们解析文本结构的能力参差不齐。这时，教师引领学生找到关键性的句子：“郑成功收复台湾以后，大力发展生产。”由于学生在阅读过程中忽略了对句子的分析，经过教师提醒，学生才逐渐意识到句子的重要性，并根据句子内容，找到了分段的突破点，对文本的脉络也获得了更清晰的感知。

结构是文章的重要组成部分，对文章阅读有极大的促进作用。在分析文章结构时，教师可以从段落内容和作用着手进行解析，引导学生寻找文本中的关键句子或段落，然后对其进行分析总结，使学生对整篇文章的结构了然于心。

三、归纳对比法，拓宽学生阅读思维

归纳对比的阅读方法就是将内容相似或相近的文本或段落组合在一起，进行比较、对照，使学生从中发现文本的特点。归纳对比法有助于学生全面准确地了解文本内容，能够拓宽学生的视野，弥补学生阅读面狭窄的缺陷。归纳对比阅读中，选准文章对比点最为关键，教师可以从内容上着手，可以从语言运用上展开分析，可以从写作技法上进行探研，亦可以从表达方式上进行鉴赏。

《莫高窟》是苏教版五年级上册的一篇课文，学习这篇课文时，教师展示了五年级下册《埃及金字塔》这篇课文中的部分内容供学生阅读，让学生在对比中发现两篇课文在写法上的异同。两篇课文都介绍了两个建筑物的外形特征，教师紧紧抓住这一相同点，设置了对比阅读活动：这两篇课文都用了“举世闻名”这个词，针对莫高窟和埃及金字塔的特点，作者分别写了什么内容？学生在问题的驱使下，积极开展阅读活动，归纳出两篇课文在表达方式上的异同点。

与单篇阅读相比，对比阅读更能帮助学生理解和掌握文本内容和形式上的特点。教师在选择相似的文本段落时，不必拘泥于文本，可以从课外阅读资源中去寻找。小学阶段，学生对阅读还存在畏难情绪，而对比阅读帮助学生扫除了阅读障碍，能够最大限度地激活课堂。

四、角色演绎法，启迪学生阅读智慧

角色演绎是教师根据文本具体内容，以学生为主体，展开角色扮演活动。角色演绎能够深化学生对文本的理解与感悟，是一种较科学的教学方法。当前的角色演绎法存在着诸多如偏移、泛化、同质化的问题，使课堂呈现出虚假繁荣，阅读效果难以凸显。新课改积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小学阅读教学中，教师要以文本内容为基础，引导学生选择角色，设计表演游戏。学生在表演过程中，会对角色性格特征和文本内容有更深刻的感知。

学习苏教版六年级上册《负荆请罪》一课，教师首先让学生梳理文中的人物，学生很快找到了廉颇、蔺相如和韩勃这三个人物。教师让学生熟读课文内容，并结合现代风格适当改变故事情节，当然前提是不能改变故事大意。学生参与热情极高，积极展开创作。有的学生采用穿越的形式打破古今时空限制，让三人在现代社会重聚。这样的创作形式新颖有趣，顺利吸引了其他学生的眼球。有的学生从语言方面着手考虑，在语言表达中渗透方言，东北话、四川话等都被运用到对话中。观看表演的学生乐开了花，课堂学习氛围更加浓郁。学生在表演中也获得了一定的启发，语言表达能力、表演能力、即兴发挥能力都得到了快速发展。

尽管角色扮演能够最大限度地挖掘学生的表演潜能，但并不是所有的课文都适合角色演绎的，一些写景类课文和一些散文就不适合。教师不能搞“一刀切”，而要选取適合角色演绎的文本开展表演活动。此外，角色演绎的形式必须呈现多元化，避免单一、枯燥、乏味。教材内容虽然是固定的，但学生的表演天赋是无限的，教师要尊重他们的性格特点和创造能力，在不改变文本的基础上，可以让学生适当创新，可以增加表演内容，也可以创新表演形式。

阅读是对文本信息进行理解和接收的一种言语行为。小学阅读方法众多，教师要注意从教学实践中不断总结经验，挖掘最有价值、最高效的教学形式，将其运用到阅读教学中，给学生提供多元化的阅读视角。这样才能快速激活学生的发散性思维，使学生能够感知教材内容，体悟文本情感内涵，全方位解读文本，进而形成个性化认知，逐渐构建起自身的阅读知识体系。

（责编 刘宇帆）