【摘要】在语言学习过程中，学习者首先学习语言的形式和模式。受第一语言的影响，许多中国学生在时态选择和变位上犯了很多错误。本文选取陕西省西安市某中学两班学生为研究对象，以错误分析法为指导，进而为教师纠正学生过去时态的错误提供解决办法，完善教师教学方法。

【关键词】错误分析;英语过去时;母语影响

【作者简介】李冬瑞（1996-），女，汉族，陕西西安人，长安大学2017级在读研究生，研究方向：应用语言学。

一、错误分析理论

作为研究SLA的第一种方法，错误分析法（EA）已经盛行了很长一段时间。早在20世纪60年代，Corder就提出了进行误差分析的理论基础和经验步骤（Ellis， 2008）。由于语言创造性的性质，人们可以根据语言体系的规则生成新句（Hu， 2011）。因此学习者的句子创作可以进行分析，无论是否正确。在进行错误分析时，应遵循5个连贯、全面的步骤，即：样本收集、错误识别、错误描述、错误解释和错误评价。

英语过去时习得是一项艰巨的任务，研究表明，汉语第二学习者在处理英语时态系统时遇到了一些问题。学习过程为师生互动创造了机会因为分析过程可以反映学习者对二语习得的发展（Saville， 2008）。

二、研究设计

本研究遵循实施EA的5个步骤。作者对西安市某中学三年级两个班学生进行写作测试，即描述他们上周末的活动。样本采集后，作者首先对误差进行了识别，并对错误数量进行了统计。根据研究问题，将这些错误分为时态选择错误和动词“be”变化错误。

三、结果和讨论