【摘要】以词块作为英语词汇学习的单位，符合语言认知规律，能有效提升学生语言表达的流利性、准确性和得体性，本文将“词块理论”引入初中英语写作教学，旨在探索一条以“写作清单”为学习媒介，以“学习共同体”的合作学习为核心学习策略并且能有效提高写作能力的英语写作教学之路——过程性写作。

【关键词】词块教学;过程性写作;初中英语

【作者简介】王海坤（1977.12-），女，汉族，山东德州平原，平原县第三中学，中学一级教师，研究方向：中学英语课堂教学。

从学生习作来看，初中英语写作中普遍存在词汇贫乏且使用不得体、上下文衔接过渡不自然等问题但又找不到此类问题产生的根源和解决办法。同时，众多研究表明，母语之所以能够被流利地运用，在很大程度上依赖于对词块的掌握。那么，初中英语写作教学采用“过程性写作”与“词块教学”相结合的形式显得尤为必要。

一、“过程性写作”简述

“过程性写作”教学法是注重在写作过程的五个阶段（预写作、打草稿、修改、校订、发表）培养学生写作思路为目标的教学样态。师生双方通过“写作清单”对写作进程进行有效的监控，学生在实践情境中学会程序性写作思路如：怎么审题、选材、剪裁、遣词造句以及如何修改等方法或规则等。过程写作教学重点在于鼓励、引导和促进学生以合作学习的方式主动积极地参与写作过程，训练其写作思维。过程性写作主要有以下几个特点：

1.“过程性写作”教学把传统的写作教学理念转向以“学”为中心（关注学生在写作过程中的思维变化过程）。……