【摘要】阅读是语言学习过程中非常重要的一步，英语学习也必须要在有效阅读的基础上展开。到了高中阶段，很多学生已经掌握了英语阅读的基本方法，   但是学生在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面，还存在一些欠缺。 本文从高中英语阅读教学入手，探索如何在高中英语阅读教学中培养和发展学生的核心素养，以增强其英语语言综合应用能力及思维创新能力。

【关键词】高中英语;阅读;核心素养;培养策略

【作者简介】田琛，江苏省无锡市洛社高级中学。

高中阶段学生的词汇量已经比较大，基本的语法也都掌握的比较好，但是学生的阅读水平存在很大的差异性，这就说明学生的语言能力发展不均衡。以定语从句为例，对于它的基本句式结构，语法对应关系，很多学生掌握的都非常娴熟，但学生在单项选择题中能够正确解读的语句，到了完形填空和阅读理解中就常常出错。因此，必须要探索阅读教学的有效途径，使学生可以在英語阅读的过程中核心素养可以稳步发展。

一、英语阅读中发展学生核心素养的重要意义

核心素养是一个系统化的概念，英语学科核心素养涉及语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等多个维度的内容。在英语阅读的过程中发展学生的核心素养有天然的发展优势，英语阅读可以促进学生多个维度的素养全面均衡发展。英语阅读的过程中学生可以大量接触文本，为语言能力的发展奠定坚实基础;不同风格的阅读素材所蕴含的文化因子也各有特色，文化品格得到最佳彰显;阅读不仅是在文字表面滑行，思维层面的点拨及影响对学生的学习和成长都具有深远意义。

阅读水平的高低衡量的不单是学生的语言理解能力，对于学生的创新性思维、自主表达、语言提炼加工、整合归纳等技能都有显著提升，在阅读教学的过程中，贯彻核心素养理念，开展必要的方法指导和学习点拨，可以显著提升学生的综合语言运用能力，从而使其获得良好人格的熏陶，成为社会所需要的高素质文化人才。

二、核心素养在高中英语阅读中的培养策略

核心素养的培养与发展是一个循序渐进的过程，其中每个维度都包含不同层面的能力素养，这就要求教师在教学中要兼顾学生的学习层次性及核心素养发展的连续性，采取有效的教学策略。

1.立足文本综合发展学生的语言能力。文本是阅读开展的根本，因此在英语阅读教学中，教师必须要立足文本，激发学生对阅读材料的有效思考，以充分发展学生的语言能力。首先，可以挑选优秀阅读素材，跳出答题思维，培养和提升学生文本解读的能力。除了给学生布置习题册上的阅读任务外，教师可以结合报纸、杂志上的优秀阅读篇章，让学生自己从文本解读的角度试着阐述自己的观点。学生可以试着归纳段落大意，篇章主旨，还可以摘取其中几个优秀的句子试着为大家解读，在此基础上教师可以进一步引导学生学习和品味其中的一些好词佳句，并提出一些开放性问题供学生讨论，激活学生的语言思维。这种不带问题的阅读可以解除学生的心理负担，学生更容易发现文本中很多细节，而且学习交流过程中学生可以收获更多乐趣，显著提升对阅读内容的理解和认知。

2.在对比交流中发展学生的文化意识。群文阅读的英语教学中常用的一类阅读教学方式，通过群文阅读的开展不仅要扩大学生的阅读量，更重要的是要在对比阅读中，发展学生的文化意识和思维品格。高中阶段是学生阅读思维发展的黄金时期，教师要尽可能多地提供各类阅读素材供学生品鉴学习，这样能更好的发展学生广泛的兴趣爱好，并提升学生的文化意识。在英语课本上有很多中西文化介绍的篇章，在教学这类文章时，教师可以为学生拓展相应的几组文章一起开展群文阅读，让学生们从深层面认识中西方文化差异，增强其对文化意识的自主鉴别能力，从而形成学生对文化的见解和态度，体会文本所反映的文化现象。

3.问题引导提升学生英语思维品质。针对学生英语阅读过程中在文本表面滑行，缺乏深刻思考的问题，教师可以以问题为引导，层层深入，在教师讲解的同时鼓励学生自主思考、个性化表达，整合和分析文本的相关信息，培养学生的英语思维品质。此外，学生良好思维品质的培养不能单纯依靠学生自己来悟，教师要有针对性开始有效评价引导。以英文诗Summer为例，接触这篇文本时，很多学生都能够体味到其中的优美意境，并与诗歌本身有一定的情感共鸣，但是对于其中一些词语的选用，学生们不注意揣摩，教师可以围绕词组替换设计问题，引导他们从语义分析的角度深入分析作者选词的精准和表达的巧妙。

4.超越文本引导学生个性化学习。学生学习能力的发展不应该只停留在对文本的理解和分析层面，还应该让学生们超越文本，实现个性化学习。譬如可以以课本内容为依托让学生们开展个性化创编活动，把一些人物类文本创编为剧本，让学生们以小组的形式为大家进行表演，综合发现学生的语言能力、交际能力和策划组织能力。还有阅读过程中学生碰到的一些人物传记类文章，学生要从他们身上学习良好的人文素养和科研精神。

三、结语

阅读是一项比较个性化的学习过程，在英语阅读教学中教师要关注学生的学习基础与发展目标，对学生学习的整个过程开展有效指导和评价反馈，督促学生从内心深化语言学习觉性，发展文化品格和语言思维意识，不断督促自我学习与提升。

参考文献：

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