徐文星 韩琳琳

【摘要】本文基于抛锚式教学的理论，从创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价五个方面，以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals 为例，分析了抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

【关键词】抛锚式教学;初中英语;口语教学

【作者简介】徐文星，韩琳琳，南京师范大学泰州学院外国语学院。

目前，由于应试压力，初中英语老师只注重培养学生的语法和词汇能力，且通常把口语课的模式和语法、词汇课模式混为一谈，单纯讲解句型语法结构和词汇用法而非引导学生开口练习，导致学生口语表达能力日渐退化。基于抛锚式教学法下的初中英语口语课堂，旨在引导学生置身于真实的英语口语情境中，注意到问题情境的关键特征，并且能挖掘出新的角度来感知问题，从而有针对性地在实际环境中培养口语交流的策略（David，1995）。

一、抛锚式教学的定义

抛锚式教学最早是由美国约翰· 布兰斯福德教授所领导的项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt， CTCG）提出，是指在多样化的现实生活背景中运用情景化教学技术以促进学生解决复杂实际问题能力的教学方式（刘洋 钟志贤，2005）。首先，学生被给予一个含有真实事件或者实际问题的情境，即给出一个“锚”，此环节我们通常借助现代教学设备，如多媒体或音频材料等让学生感知一种社会现实或一段故事。其次，学生在感知具体意象之更容易在真实问题情境中确定出一个目标问题，这就是“抛锚”。类似于船舶为了安全靠岸而采取这种稳固的措施，教学中的“抛锚”过程就像船舶安全靠岸，问题情境就像“锚”一样能奠定课堂的整体基调，学生也能依据此建构恰当的知识体系。

二、抛锚式教学的核心步骤

抛锚式教学主要有五个步骤：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。

1.创设情境。良好的课前情景导入有助于营造英语口语课堂开放的氛围，激发学生学习动机。教师可以创设出一个含有实际社会问题的真实情境，比如借助多媒体设备播放视频、影片和动画等，这不仅能够减轻学生对于口语课的紧张情绪，还能使学生置身于真实环境中，从而充分调动起他们参与课堂活动的积极性。

2.确定问题。在这一环节中学生需确定好所要探讨的问题。教师在此环节的身份应由控制者转变为指导者，指导学生归纳出上述情境所表达的主题，并在合适的时机引导学生联想出与此主题密切相关的、符合学生的“最近发展区”的实际问题。

3.自主学习。在自主学习活动中，学生需要主动寻找方法并尝试解决问题，此时教师也不能丢下“指导者”的身份，可为学生提供思路线索，引导学生通过网络媒体和图书报刊搜集资料和筛选信息。通过科学的指导，将“被动学”变为“主动学”，变“生硬学”为“兴趣学”，学生既完成了学习任务，又能构建独立思考的学习模式。

4.協作学习。学生需成立学习合作小组，在小组活动中，各个组员可以把在自主学习中的研究成果或者是凭一己之力难以攻克的疑难杂症进行交流讨论，互相取长补短，最终通过合作探索出解决问题的最佳方案。

5.效果评价。抛锚式教学的目的是抛出真实情境，因此学习过程就是解决问题的过程（霍立静 吕娜，2008）。所以对这种教学效果的评价，教师需密切关注学生在各环节的表现，对学生的闪光点与弱点进行评价，从而帮助学生总结经验和教训，继续发扬优势，弥补不足，为今后参与各项课堂活动奠定基础。

三、抛锚式教学的具体应用

本文以沪教版八年级下册Unit5 Save the Endangered Animals为例，来具体说明抛锚式教学在初中英语口语教学中的应用。

教师先通过多媒体展示一段保护野生动物的纪录片：“Lets  enjoy a documentary《Giant Pandas》 to know a little about pandas. ”。影片叙述了中国千百年来为保护大熊猫族群所付出的努力，从而从视觉上唤起生学生保护野生动物的情怀。同时教师可出示一些图片：“Now Look at some pictures about wildlife， the first is tusks and killed elephants， the second is the Amur tigers live in the bare forest.”，引导他们进入特定情境，鼓励他们进行自由发挥和想象，为下一个环节做好铺垫。

根据真实情境确定问题。首先，教师可设置“free talk”环节，学生畅所欲言对于上述情境的感受。教师也可设置一系列问题进行提问：“What topic does the documentary want to express？”“what difficulties do the elephants or the tigers face？ ”“Do you think that there are more animals having the same problems？”学生通过回答问题归纳出当前主题是保护濒危野生物种，从而产生与此主题密切相关的问题：“What can we do to protect the endangered animals？”

问题确定好以后，学生需在自主学习环节独立思考问题，此时教师也可利用“cue card”罗列关键要点为学生提供思路：（1）.search for some relevant information about three main questions： What are the endangered animals？ Why they are in danger？  How to help them？ （2）.accumulate some vocabularies and collocations in some professional materials.在此环节中，学生不仅能对如何采取措施保护野生动物这一话题有深入而清晰的认识，并构建起相应的知识体系，而且学生也能有充分的语言知识储备为接下来的课堂活动做好准备。

在协作学习环节，学生们通过团队合作中不同观点之间的交锋加深理解与运用能力。为达到这样的目的，教师可以提问的形式帮助学生发散思维：“Are the measures to protect different kinds of animals the same？”或“How can people take actions if they are at different ages or in different jobs？”此外，班级内可选取学生代表进行英文采访活动“How to protect the endangered animals？”，或者学生排练小型英文话剧《If There Were No Animals in the World》进行成果展示。

最后，教师要对协作学习的结果进行评价，评价内容可以按content、pronunciation and intonation、stage performance等方面进行，先由学生进行组内自评打分，教师再逐一提出专业意见。此外，教师需记录好学生在自主学习和协作学习环节暴露的共性问题并进行解答，同时借助典型案例分析学生们在整个学习过程中的表现，促进共同进步。

四、结论

综上所述，抛锚式教学在初中英语口语教学中具有很大优势，它突破了以教师为中心进行知识灌输的传统口语课堂模式，而是引导学生在自主学习的过程中主动建构知识框架，学生既能在特定情境中锻炼有效解决实际问题的能力和口语水平，又能在独立思考与团队合作的有机结合中提高学习英语的积极性。在今后的初中英语教学中，教师应该多多采用抛锚式教学实现“以学生为中心”的英语课堂，从而提高教师教学和学生学习的质量。

参考文献：

[1]David D.. Kumar. Intelligent Educational Systems for Anchored Instruction[J]. TechTrends，1995，35O.

[2]刘洋，钟志贤.论抛锚式教学法[J].江西教育科研，2005（2）：9-11.

[3]霍立静，吕娜.抛锚式教学模式在英语口语课堂教学中的运用[J]. 商情（教育经济研究），2008，172.