摘 要：由于听力障碍，耳聋学生只能以手代口，作为他们的“母语”——手语，既有其独特的词汇表达，又有其独立的语法规则，很多时候不能与健听人的口语、书面语相一致。但聋生最终要走向社会，在社会生活中需要和健听人交流和沟通的主要形式还是书面语。因此培养聋生的作文能力，不断提高他们的书面语水平，对他们今后的学习发展和融入社会将产生重要的影响。

关键词：聋生 作文能力 小练笔

与习作教学重要性不匹配的是现实中“教师愁教习作，聋生怕写习作”的现状。聋校语文课程标准中各学段的习作目标如何达成？教师如何指导？由于缺乏权威的系统的模式指导，聋校习作教学就显得格外零散和随意。

那怎样对聋生进行更有效的习作教学呢？我们或许可以从“习作”二字从得到答案。“习”即反复地学，“作”即“创作”。“习作”可以理解为在反复练习中学习创作。这也就意味着，教师要帮助聋生在反复接触与练习中形成习作技能。而小练笔就是聋生接触与练习的重要训练形式。

所谓小练笔，有两个特点：一是篇幅短小;二是训练点小。正因为“小”的特点，降低了聋生训练的难度，提高了教师批阅评价的速度，能够让聋生保持反复训练的兴趣，保证教师评价的针对性和及时性，从而提高聋生习作训练的效果。

但并不意味着小练笔只要经常训练就会有很好的效果。笔者认为，在教学中小练笔的形式和训练重点决定着效果的好坏。在训练过程中，笔者主要引导聋生持之以恒地进行了小练笔训练。……