陈巧云

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出：语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。但从目前阅读教学的现状来看，普遍存在着这样的现象：重字词教学，轻感悟语用;重知识方法分析，轻读写结合迁移训练。如此教学，将导致语言运用实践得不到训练，教学效率低下。那么，如何在语文学习活动中落实语言运用训练，提升学生的语文素养呢？

一、依托文本特点，感悟“语用”方法

叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”换句话说，课文只是教语文的材料，是“载体”。小学语文课本中的教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，堪称经典之作，其脉络清晰，文质兼美，是值得学生模仿的典范。因此，在语文教学中，教师要善于发掘教材特点，在引导学生感悟、理解课文内容的基础上，进一步探究作者的写作方法，并进行有效的模仿表达。如《花钟》一课中的第一自然段，作者采用拟人化的手法，形象地列举了牵牛花等九种花不同的开放姿态。这样的语言表达充满童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，是学生学习语言文字运用、培养语感、陶冶美好情操的范例。教学时，笔者抓住课文句式表达的特点，让学生感受学习语言表达的秘妙。笔者先出示两组句子：①凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;②凌晨四点，牵牛花开放了。引导学生通过对比朗读两组句子，发现拟人化写法的生动、有趣。接着，笔者故意打乱句子“凌晨四点，牵牛花欣然怒放……下午三点，万寿菊吹起了小喇叭”，让学生再与原文对比朗读，说说这样改后的表达有什么不妥之处。