丁巧英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文应致力于培养学生的语言文字运用能力。”那么，如何在阅读教学中培养学生语言文字的运用能力呢？笔者结合教学实践，有以下几点看法。

一、积累——“语用”的支撑点

积累是“语用”的源泉。有些积累是带有系统化的，如各种句式，修辞手法，构段成篇的句式、重点词句，等等。比如，《搭石》这篇课文文质兼美，脉络清楚，作者以“话搭石”“摆搭石”“走搭石”“让搭石”“赞搭石”来谋篇布局，文章的脉络就如一块块美丽的搭石，构成了一幅幅美景。与其说是搭石的美丽，不如说是作者的语言表达充满了魅力。这样的语言，无疑需要学生咀嚼品味，然后吸收、内化、存入自己的语言库中，与自己的语言融合，构成自己生命化的语言。

二、揣摩——“语用”的落脚点

（一）词语教学丰富语言

词作为能够独立运用的最小的语言单位，对语言的积累起着至关重要的作用。

1. 积累词语。笔者在教学《伯牙绝弦》的时候 ，就在开篇创设情境，让学生积累ABCC式的词语，如高山峨峨、杨柳依依等。而后，设计了三分钟的ABCC式词语仿说句子。词语的积累，为下面的教学做了很好的知识储备，积淀了学生语言练说的资本。

2. 品味词语。文本中常常有牵一发而动全身的词语，这就是所谓的“文眼”，我们可以着重引导学生品味。如在教学《永生的眼睛》一课时，当教学至最后一段时，师：同学们，让我们静静地将课文的最后一个自然段读一读。……