苏赞界

随着核心素养的提出，教师越来越注重培养学生的问题意识。在教学中有意识地培养学生的问题意识，这不仅可以有效地落实数学学科课程的核心素养，还能为学生的终身发展奠定良好的思维基础。

学生经历“问题解决”的过程，实际就是教师对学生进行问题意识的培养，同时也是学生对知识的“再发现”与“再创造”的过程。在数学活动中，我们应加强教师与学生之间、学生与学生之间的合作交流，通过教师的精心设计，引导学生将新旧知识相互“迁移与融合”，从而促进新的知识体系的形成。同时，课堂教学中教师要有意识地引导学生敢于打破常规的思维，凭借自己已有的智慧与能力积极地从不同角度、不同途径去思考问题、主动学习，进而解决问题。

一、情境创设，培养会问能力

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生的学习往往是从会提问题开始的。在课堂上学生不仅要会答，更重要的是要会问、敢问。学生在学习新知识时，对其不懂的问题提出疑问，就是希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。教师要落实数学核心素养的知识教学目标，在教学过程时要让学生创造性地发现问题和提出问题，这就要求教师必须有意识地创设既有现实性和探索性，又有开放性和发展性的问题情境，从而激发学生学习的求知欲，促使他们去发现、去探索。

例如，在教学北师大版四年级上册“商不变的规律”时，笔者首先让学生先对教材第77页进行自学，并要求对例3进行自己的理解，完成习题，随后，笔者在阅读课本提示文字后问：“通过自学后你们有什么问题要问的吗？……