郑少斌

《义务教育数学课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）倡导教师在数学课堂上要创设情境，激发学生学习的主动性，促进学生在自主、合作、探究学习中发现、提出和解决问题，以不断提高学生的数学核心素养。下面笔者结合小学数学“解决问题”的课堂教学实践，浅谈与剖析在教学中如何培养学生提出问题的能力。

一、激发内因让学生想提问

1. 激发学生的好奇心和求知欲。好奇心能激发探索与解决问题的欲望，驱使学生积极主动地梳理解决问题的信息资源，发现自身学习中的问题，并提出有一定思考深度的数学问题。如有关比例知识解决问题的教学，教师可以创设“喝牛奶”的情境：让两位学生分别来品尝用奶粉冲泡的两杯牛奶（一杯很浓，一杯很淡），品尝后让学生说说感受，思考其中有没有可能存在数学问题。学生便会在强烈的好奇心和求知欲的驱动下思考：“为什么牛奶不好喝呢？能否用数学知识来解释？”这时候学生的问题意识已产生，学生有了提问的欲望。

2. 巧妙创设问题情境，让学生有难而问。这是“问题解决”教学中培养学生提问能力的重要策略，教师应创设问题情境，巧妙设置问题障碍，适时引导学生积极地思考，实现学生为解决问题而问的目的。如“认识厘米”一课，笔者创设了“用破损的尺子量物体”教学情境。学生原来都是从刻度0开始量的，现在没有刻度0了，怎么用破损的尺子量物体？笔者利用教学资源设置学习的障碍和思维认知冲突，打破学生原有测量工具和方法的定势，学生想提问题并解决问题的欲望油然而生。……