李瑞芬

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为。”个性化阅读是培养学生创新思维的温床，是培养学生创造力的源泉，是促进学生个性发展的基础。因此，许多教师在教学中，为了“求异”，便放手让学生畅所欲言。然而，由于学生的个体差异性，以及世界观和人生观等相对还不够成熟，如果一味地“放手”，就会使课堂失控，使教学变得杂乱无章。如何才能让个性化阅读绽放精彩呢？笔者认为，应该抓好两个“基本点”，促进学生感受、理解、欣赏和评价四种阅读基本能力的形成。

一、抓“两点”

多年来的教学实践使笔者深深意识到，熟读是个性化阅读的基础，学生只有在真正理解文本的基础上进行创意解读，才是有意义的。因此，笔者认为，应先抓好个性化阅读的基础，而这就要做到两个“点”。

1. 潜心研读，深入文本——感悟文本原意。

教材中的选文大都文质兼美，富有时代气息和代表性，每一篇文章都包含着作者独特的思维方式和许多值得借鉴的写作方法。教师应首先引导学生深入阅读文本，挖掘作者的“初衷”，进入深层次的阅读欣赏。只有在理解了作者原意的基础上，才能更好地引导学生发散思维。

如《三个儿子》一文，浅显易懂的故事其实包含了一个朴素而又深刻的道理——百善孝为先。教学时，笔者问学生：“三个儿子，你喜欢哪一个？说说为什么？”有的学生选择了前两个儿子，他们认为前两个儿子都很厉害，会翻跟头，会唱歌。……