蔡美意

语文核心素养包括语言、思维、审美、文化等四大方面。核心素养背景下，教师在教学中为落实语文要素，设计的问题应分别从培养学生检索、理解、评鉴、质疑、创新等能力出发，而问题设计的好坏也直接影响学生的思、辨、评、驳等思维能力的发展。那么如何以问题驱动，落实语文要素，提高学生学习能力呢？本文以统编教科书三年级上册《带刺的朋友》一课为例展开论述。

一、以学生为主，扣“问”梳理

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）指出，学生是语文学习的主人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。在小学的阅读教学中，教师应建构以生为本的生本课堂，明确本课教学目标，精心设计展开初读，紧扣关键句、重点词，将烦琐的对话变为更加开放的、促进全体学生经历学习过程的语文实践活动。

在学习“刺猬偷枣”的内容时，笔者将教学的重点聚焦在小刺猬“偷枣的本事可真高明”这个中心句上，紧扣“高明”，设计“统整全文”的概括性问题：“小刺猬偷枣的本事高明表现在哪？”学生在解答问题的过程中，先与文本对话，找出能体现刺猬高明的语句，感受课文语言的生动表达。笔者在与学生的对话交流中，引导学生分别从“爬树”“摇枣”“归拢驮枣”这三部分内容中，发现表现刺猬偷枣本事高明的语句，并分别抓住句子中“詭秘”“用力摇枣”“归拢”“打滚”“急火火”等关键词语，体会刺猬偷枣本事的高明。……