郭勇

【编者按】以往我们更多探讨学生的“问题意识”养成，事实上，教师的“问题意识”更为重要，它决定着课堂教学中“问题引领”与“问题驱动”的实现。教师如何提升自身的“问题意识”？如何在正确解析手中教材与学生学情的情况下提出具有针对性与时效性的问题？如何用问题激发学生的探究欲望，使其能够充分参与教学活动？本期话题拟就语文与数学学科教师的“问题意识”提升刊发几篇文章，以期对读者有所启发。

当前小学语文课堂教学的主要组织形式是对话，对话的前提就是要有问题设置，所以教师的“问题意识”尤为重要。那么教师如何提升自身的“问题意识”？一线教师不妨从以下四个方面展开自问。

一、文本有什么可教

对任何一篇文本，读者拿到手阅读时，都会有这样不自觉的意识：我从这篇文本的阅读中获得了什么信息，从中产生了怎样的体验、思考或享受？而当文本到了教师手里，准备进入课堂，教师阅读时首先就要考虑，这篇文本有什么教学价值，有哪些东西值得教。教师需要寻找的是文本的最大教学价值。

1. 文体特征。不同的文体，从内容到形式都有着不同的特点，反射出不同的教学价值。教者在确定教学内容时，可以从文体自问。如统编版语文教科书三年级上册第2课《花的学校》，是泰戈尔的一首散文诗。作为三年级学生学习的课文，它有什么教学价值呢？三年级的学生能进行散文诗的阅读鉴赏吗？是否有进行文学教育的可能？……