杨璐瑜

摘要：在初中英语教学中，阅读理解一直是学生们的难点，思维導图可以帮助学生直观清晰的理解文章内容、结构，是提升初中英语阅读教学质量的重要方法。本文通过对思维导图的概念，进而论述思维导图在初中英语阅读课中的具体应用方法，希望可以为学生们提供攻克英语阅读的全新思维和学习方法，对学生的理解能力和逻辑思维能力的提升产生积极作用。

关键词：思维导图;初中英语阅读;应用

中图分类号：G633.41           文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）16-085-1

当前我国的英语教学已经相当普及，英语作为三大主课之一，在教学中的地位和作用不言而喻。英语阅读是在学习英语时的重要部分，但是很多时候老师们习惯于把文章进行通读，然后翻译，划出重点语句和单词，让学生进行背诵的教学方法，这样就容易忽略掉学生在阅读课的主动性，难以提高学生对英文文章的总体把握，不能对学生的理解能力和对逻辑思维能力进行训练从而得到全面提高。并且随着教材的不断改革，阅读理解的难度也在逐步递增，这就要求教师在固定的课时上对英文阅读的教学方法加紧改革和创新，让学生有更大的空间和主动性去发挥，思维导图法应运而生，这种方法可以把繁琐、复杂的阅读内容进行脉络整理，突出重点，让学生更加容易记住教学内容，引导学生向既定的教学目标靠近。

一、思维导图的概念

思维导图的概念最早由英国学者东尼·博赞提出，之后的时间里一度被视为一项革命性的思维工具，在人脑研究领域引发巨大反响，随后又在管理和学习方面进行开发和使用，应用日趋广泛。简要概括思维导图的概念就是将人的思维和通过一系列的图形、色彩、线条等简单形象直观的进行表达，让那些深奥、复杂不易被理解和看到的抽象思维通过及具体的事物得到呈现，一目了然，易于掌握和理解。

思维导图还有一个别称：心智导图，运用图文并重的方法，去把实物的各级主题和相互关系用一系列图层和位置关系进行表示，主题词汇、图像、颜色相互作用，在人脑中充分运用左右脑的记忆机能产生关联，帮助人们进行阅读、记忆、思维模式建立等活动，进而在科学、艺术、思维逻辑、空间想象等领进行域探索实践，实现各领域的潜质开发。

二、分析英语阅读效果不理想原因

1.学生参与度低

目前主要的英语阅读教学模式是教师讲授为主，学生在课堂上主要是听讲，很少主动表达自己在阅读上的见解和主动发言提问。但是新课标要求提高学生在课堂的参与互动性，把学生放在教学的核心位置。单纯的讲解英文阅读理解的重点词句，然后要求死记硬背，会消磨学生的阅读课的积极性，难以引发兴趣，在课堂上不能集中精力，思维涣散，导致对文章的系统理解能力降低，对总体主旨和层次脉络把控不能实现，因此老师应积极对这一现象进行改善，抓住学生的思维规律，进行特色方法针对性教学。

2.能力培养意识

在英文阅读课堂上，老师会逐词逐句的把文章彻底讲解一遍，并标出重点语句、段落、关键词的新用法，以及联想的语法用法对比等，学生在英语阅读课结束后笔记都有几大页，但是很少发挥自己的主动性，去积极思考、联想，在老师的讲解里总结规律，只是知道了这堂课的文章内容，学会几个新词汇和用法，阅读能力和相关技巧并没有得到提高。思维导图就可以很好地解决这个问题，列出关键词语、主旨观点和思维分散方向，要求学生根据这些提示去思考去寻找答案，并且由于采用图形、色彩等结合的方式，可以形象直观的找到应有联系，激发学习兴趣，吸引了课堂注意力，进而提升阅读能力。

三、思维导图在英语阅读具体应用

1.预读阶段

我们要充分利用预读阶段，把文章涉及的生词和背景材料进行熟悉，为接下来的阅读清扫障碍物，奠定基础，同时还可以引导学生根据思维导图的提示对文章内容进行猜想、讨论，这样既活跃了学习气氛又让学习的内容在脑海里有了生动的印象。

2.阅读阶段

在此环节中，教学的重点是让学生充分掌握理解材料内容，并且可以自行总结材料里各部分之间的关系，如何由直接信息得到推断的其他信息。思维导图如果可以在这里有效利用，将对阅读能力和总结能力大有助益，同时可以培养学生的思维逻辑能力。例如上图中一句：I'm not feeling better now？在没有阅读文章前我们会联想到哪些内容，阅读后我们得到了哪些信息等。还可以让学生自己来使用思维导图把想表达的事情来简要概括，理清脉络关系找出重点，然后还可以分组讨论交流，既提升阅读总结能力，还可以加强同学间合作互助意识。

四、总结

对于英语阅读教学来说，思维导图是一项可以改善和提高记忆理解能力的重要思维方法，通应用思维导图，可以引导学生对英语阅读产生兴趣，提高阅读效率，培养新的思维方式和逻辑方法，我们应在目前的思维导图方法基础上，继续探索创新，寻求新突破，向培养高品质素养英语人才目标而持续努力。

[参考文献]

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