汪玲玲

摘 要：新课标强调初中语文名著阅读注重培养阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味。这一宗旨在“部编”教材中得到很好的体现。本文提供的“真读、勾连、画写、展演”策略，就是小说阅读策略能力培养的四个核心攻略点，对应阅读者生发阅读感受的四个感触点“感应点、连接点、初心点、落脚点”，努力做到“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。

关键词：小说名著 阅读策略 攻略点

一、名著阅读策略教学的背景

《语文课程标准》明确提出：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“部编本”语文教材总主编温儒敏在《“部编本”（初中）语文教材使用的几点建议》中指出，“部编本”增加了课外阅读、名著导读的分量，加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。讲究阅读策略，激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。

二、名著小说阅读策略教学的规划期和异同性

在“部编本”和“升学考试说明”的这一新背景下，初中语文名著阅读教学如何适应新形势呢？

笔者每月安排至少一次名著阅读指导课，重在阅读方法和阅读策略的指导。笔者一学期安排四个课时，两个课时是书本上的名著导读，另外两个课时由学生推荐出的名著共读。

初中的名著阅读篇目除了诗歌、散文、传记和戏剧外，还有大部分是长篇小说。小说阅读策略有共性：把握故事情节，分析人物形象，挖掘小说主题等。但也有个性，每部名著文本体式和篇幅的不同，決定了教学内容与教学方法及阅读策略的不同。“阅读策略”指的是为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。

三、名著小说阅读策略的核心攻略点

（一）真读——攻略感应点，踏踏实实读原著，读出“原生态”

苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一就是没有那种占据学生全部理智和心灵的真正阅读。”客观地讲，入选的经典小说有部分为古本，阅读起来有一定的困难，名著大多为“大部头”，往往在艺术风格上见长，而非情节上取胜。不少学生反映，这些名著经典无趣味，读不下去，怎么办？

办法总比困难多。中学生正处在求知欲很强的年龄段，利用其喜欢探究问题的感应点，在介绍课外书籍的时候可以故意不把精彩的内容讲透，留一些悬念让学生课下解决。比如在讲读《范进中举》一文时，笔者故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事，你们可以下去找课外书来读读……”结果很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的闹剧，还有兴趣地读起了《儒林外史》全书。

所以，不能仅仅寄希望于临时抱佛脚式的强记所谓的“名著精华”类的知识归纳，而要坚持平时真心阅读名著的总原则——读原著，读出“原汁原味”和“原始风貌”。

（二）勾连——攻略连接点，课内外结合的名著阅读活动，激发阅读兴趣

1.观看名著视频。视频比较直观，冲击力比较强。笔者先用视频激趣，然后引导学生与原著对比探究。比如分析“李逵之死”，先让学生观看央视版“李逵之死”视频片段，再让学生翻出原著，对比探究。探究的过程就是对名著的精读过程，这对提高名著的阅读有效性很有帮助。

2.制作名著卡片。卡片制作不用统一形式，学生可以按照自己的喜好，为名著人物制作个性化卡片。比如有个学生用路线图的形式为《水浒传》中林冲这一形象制作卡片（书签），把林冲情节按路线的形式画出来。

3.立人物小传。笔者在布置学生阅读名著《水浒传》时，要求为书中出现频率高的人物撰写人物小传，比如《李逵传》《鲁智深传》等。

4.评说人物形象。分析简·爱这一经典人物形象时，可横向对比《飘》的主人公斯嘉丽，分析她们在性格上异同；也可纵向对比简·爱在继承叔父财产前后内心的微妙变化等。

5.创作小论文。学生可以从自己的阅读感受出发，自选角度，完成小论文的创作。比如《浅谈<简·爱>的人物形象》《罗切斯特性格弱点分析》等。

（三）画写——攻略初心点，只有对原著的充分阅读，学生在备考时才能“厚积薄发”

1.阅读批注。在书上运用圈、点、勾、划、批、注等阅读方法做好读书札记。

2.小小摘抄本。在指导学生阅读时，要求学生随时把描写生动、富有哲理或让你特别感动的词句、片段摘录下来，广撷博采，内化吸收。

3.写实用类、交际类文书。要求学生写一些读书感或随感等。借助阅读窥见一个新的世界，实现心灵的成长。比如，写航海日记，写信介绍尼摩船长，学习法布尔写小动物等。

4.画思维导读图。比如，省编《九下作业本》p54页解读叙事视角，叙事视角是《格列佛游记》进行讽刺的重要手段。

5.写名著推荐语。给予示例，仿写推荐语。推荐语=书名+作者+题材+主题、内容+主要人物+地位+影响+阅读感受+阅读策略。示例，《长征》：著名报告文学作家王树增写的《长征》，是用第一部用纪实的方式，在书中讲了“突出重围”“十送红军”等情节；此外，作者还讲述了在这一伟大壮举许多感人小事，让我们通过丰富的细节更加亲近地去接触长征的历史。

（四）展演——攻略落脚点，以集体阅读推动个体阅读，提高阅读成效

笔者尝试名著小组共读、小组互查成果展示的方式，让学生在集体阅读中，分享阅读的感受，互相监督阅读进度，以此推动个体名著阅读，切实提高名著阅读成效。

1.专题读书会。名著读书会活动是学生集体阅读的分享会。其活动形式可以多样化，比如笔者采用名著竞赛的形式。

2.名著小组评比榜。班级成立四人名著阅读小组，小组共同阅读，共同促进。先为名著小组取一个名字，小组按照班级名著阅读进度制定小组阅读计划和手抄报。小组成员互相监督名著阅读情况，这正是发挥学生的自主、合作、探究学习方式的优势所在。各小组之间也互相竞争，形成“共读”“共享”的良好氛围。

3.相关舞台剧本的改编。选取小说中你最喜欢的精彩片段，改编剧本，并试着让你的剧本上舞台。改编时提醒学生注意剧本书写的方法，时间、地点、人物表、场景各要素齐全，尤其要注意对白的设置。既要忠实于原著，又要体现个性化。

《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读策略教学中，我们在尊重学生的想法和选择的同时，更要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感体验中，燃起心灵上的兴趣之火。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011.

[2]总主编温儒敏.“部编本”（初中）语文教材使用的几点建议.