张妤琼

【摘 要】语文教学的目的是培养学生的语言能力，语言能力在很大程度上又取决于学语感的强弱。语感往往是在有效的在阅读中得到培养和提高，同时在长期的阅读训练中得到积累和巩固。阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受课文的言语，本文作者通过实践教学叙述了如何在阅读中培养学生的语感素质。

【关键词】语文教学;语感;朗读;实践;积累

吕淑湘说过：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而我们的语文新大纲中明确规定：“语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语言能力和一定的语言感知能力。”人们在交际的过程中，靠得就是语感的直觉性和敏锐性，因此，语感的培养具有辅助交际的功能。语文教学之目的并不在于语文知识，而在于语文能力。所以培养学生的语感，是语文教学的重要任务。

在教学中老师都会有这样的体会，那些语感差的学生，他们在听、说、读、写方面能力都比较差，需要花比别人多的精力才能提高语文成绩，这在很大程度上反映出这些学生的语感能力较差。语感是人们对语言文字的正确认知、细腻感受语言文字丰富的内涵，是由语言活动引起的复杂心理活动和认知活动的过程，熟练语感后的能力是可以直接地感受、领悟，把握语言文字。

在实际语文教学中有的老师走入了一个误区：他们误认为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟、领会，然而，这种以分析、理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。实际上，我们应当意识到，课文的阅读教学的根本着眼点应该是使学生增强阅读内容和阅读形式的感受性，只有让学生潜心读书，咀嚼语言文字的滋味体验语言文字的感情，才能实现。阅读教学的主要任务是组织、启发、引导学生感受语言，把文质兼美的文章言语能力化为学生的语感素质。

一、以阅读为根本，在读中感悟文章精髓

叶圣陶指出：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用功夫”，这自然不是好办法。在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是：“把数量不多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”

朗读是语文教学的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方法。朗读时可以齐读、轮读、指名读、分角色读、引读等等。无论如何朗读，都不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。现行教材中的文学作品者是经过精心挑选和编排的，这些文学作品作为朗读材料被师生经过仔细分析，深入体味，并通过自己的有声语言加以表达，这绝不只是“念字出声”的无思维活动，而是动员了自己全部精力的再创造。于是，多次反复朗读之后，学生不仅理解了某些词句的含义，而且多少难说清的语感，搭配习惯，语言规律等问题在不知不觉中迎刃而解，也体会到了文章的内涵了。有的学生通过朗读更是举一反三，对同类型的文章进行自我鉴赏，写作时还能模仿那文笔，说话时应用那词句，学生的口头表达迅速趋向准确和生动。

在实际教学过程中，老师应注意以下几点：

1、朗读要理解在先，注重范读、情读和美读。

学生在朗读前，老师要对文章先讲解，让学生理解文章的意思，知道哪些句子在朗读要加强，哪些句子须缓读，以前对含有庄重、快活、愤怒、惊愕等有情味的文句需急读，只有理解了课文，学生才能琅琅上口。同时要注重范读、情读和美读。对于范读，就是把文章中的神情理趣，通过声调传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。通过范读和聆听范读的过程中，学生能在不知不觉中学会了绝妙的语感教育。情读就是要读出作品中所包含的作者的思想感情、人物性格和人物思想感情，明白情读就自然就能享受到美读之快乐。

2、朗读与想像有机结合，诱发语感

没有想象，就无从对语言进行感受和理解。叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、模得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。而教师要重在引导学生进入想象的境界。此外，我们可以通过幻灯片等课件手段把学生带进情景之中，在情境中唤起学生情感与作者的共鸣。在教学《生命桥》时，为了让学生体会老羚羊用牺牲自我，保全小羚羊来延续后代的这种可贵精神，笔者边结合文中对这一场面的描写，边利用多媒体播放配乐的“飞渡”动画，让学生感同身受完全的理解了文章。

二、逐渐积累，深刻感悟

“读书破万卷，下笔如有神”，讲得就是积极语言的好处，其实学习的过程就是逐渐积累的过程。在课内和课处的阅读过程中，注重积累就显得十分必要了，语言学习更需要积累。巴金曾说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”语文教师要充分利用学生已有的一定数量的词语作为语感的训练基础，通过大量的阅读训练，使学生词汇积累如滚雪球般地增多。在课内，语文教师可以对课文中的关键词进行必要的点拨，并传授给学生学习词语的方法。促使学生对词语进行准确的理解，从而走也词汇积累的第一步。课外，鼓励学生充分利用工具书，进行思考、讨论，勤作摘记，这样一来，学生对这个词由生疏到熟悉，由不懂到懂，这个词在不同语境中的规律也能掌握了。

三、推敲揣摩，感悟语感

语感训练的关键是了解一个字，一个词的意义和情味，通过文字这座桥梁与作者会面，在大脑中形成文章画面如同身临其境。

1、通过推敲揣摩，感悟用词的准确性

比较，是培养语感精确性的有效手段，在教学过程中，可以把文中原来的句子通过增减、调换等形式展开推敲、揣摩语言运用的准确精妙，看看如果换个字词意思是否有变化，理解作者之想法，从而有所感悟。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》中有一句话：“连最末次相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园。”出现似乎和确凿两个好象矛盾的词语，“似乎”表示作者对自己的印象不能完全肯定，但“确凿”又是完全的肯定，這句有矛盾吗？通过分析，让学生理解作者的用意，学生通过揣摩感悟有了语感。

2、通过品评领会，体验语句情感

语感的培养要把语言和品析及情感体味联系起来，让学生通过语言文字感受到作者起伏的情感。当然，语感的培养可从多方面进行，在阅读之外，还可以从日常生活中培养，因为语感和学生的生活环境和生活经验是分不开的。无论是对字、词、句的理解和运用，还是对事物的感悟，都可从生活中获得，为了使学生的语感受到潜移默化的影响，语文教育还应建立一个开放系统，给学生提供语言实践的广阔天地，立足课堂，延伸课外，拓展学生的视野，丰富学生的生活经验。与此同时，还应该加强学生的语言实践，学生在阅读中获得的语感，只有在更多的语言实践中运用才能使语感不断强化，从而培养和提高他们的语感素质。

【参考文献】

[1]周婷.新课改下小学语文低年级阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2018.

[2]吴道铨.小学语文阅读与写作教学有写作教学有效融合的途径研究[J]，当代教研论丛，2018（06）：39.