张旭辉，李学林，王洪梅，李荣

(南京农业大学,江苏 南京 210095)

2015年颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》促使“互联网+”概念迅速融入中国教育领域。2017年党的十九大提出“办好网络教育”则标志着我国教育信息化进入了全新的2.0时代。2018年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出到2022年基本实现“三全两高一大”的目标：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。同年，教育部关于实施卓越农林人才教育培养计划2.0中，明确提出要大力推进信息技术与农林教育教学的深度融合，推动“互联网+农林教育”，要求组建高等农林院校慕课联盟，深入开展混合式教学和在线教育。因此，在此背景下构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、探索信息时代教育教学改革举措，深入推动教育的结构性变革是实现该目标的重要途径[1]。

从2016年底，教育部开启农学类专业认证(第三级)的试点工作[2]。专业认证是构建“五位一体”的本科教育评估与质量保障新体系的重要组成部分[3-4]，第三级认证是专业认证的最高层级，其目的是引导高校树立以学生为中心、以产出为导向和质量持续改进的三大新理念。而实践教学一直是我国高等教育中培养大学生实践能力和创新创业能力的重要途径[5]。借鉴工程类专业认证，农学类专业认证(第三级)的试行标准中对实践教学也提出了新的要求：实践教学要能够全过程协同培养学生实践能力、创新创业能力及综合应用所学知识解决实际问题的能力；……