汤韵慈，董维春

(南京农业大学，江苏 南京 210095)

专业认证制度起源于美国，其发展历史较长，丰富的实践活动也为美国专业认证标准理论的研究提供了条件。美国专业认证标准的突出成果就体现在工程认证标准(EC2000)的产生和全面推广，该标准实施以后美国的工程教育专业认证研究也步入了新的阶段。怀特曼·维恩(2011)指出美国的工程专业认证标准EC2000通过每年定期修订来达到动态调整和改进的目的，在保持基本能力素质标准体系不变的情况下，对认证标准内容进行适当补充和修改，一定程度上体现了持续改进的认证质量观[1]。兰斯(2010)提出OBE理念，即基于结果导向的教育，它是专业认证指标体系构建的指导理念，基于这一原则构建的标志体系包括：明确其教学使命,实现目标的过程,根据认证机构和专业认证标准来评估学生的学习成果,持续改进的过程。他指出采取以成果为导向的评价标准体系，有助于欧洲工程教育专业资格的国际互认[2]。

20世纪90年代，为了提高专业办学的竞争力实现专业人才的国际互认，我国首先在工程教育领域开展专业认证，随后专业认证扩展到医学类专业。同时，伴随着高等教育大众化的发展，我国各类专业普遍出现教学资源不足、人才培养模式单一和课程设置不合理等质量问题，为了进一步规范专业建设，提高全国高校专业的整体质量，我国开始全面实施专业认证工作。目前我国覆盖全科类的专业认证体系已经初具雏形，工程教育历经十年发展成功加入《华盛顿协议》，医学专业认证体系相对成熟，师范类专业认证已经正式开展。……