龙佳

(湖南农业大学，湖南 长沙 410128)

一、 教育生态学与高等教育生态

(一) 教育生态学

教育学作为一门探究教育主体、教育活动以及发展规律的学科，生态学对生态主体和生态系统的研究，使生态学视角与生态学理论进入教育研究领域成为必然。英国学者阿什比首次提出了教育生态学的概念，对英国、印度和非洲三国的高等教育现象运用生态学的原理进行了研究，但他对教育生态学本身只做了粗略的描述。“教育生态学”这一概念的正式提出是在美国学者1976年出版的《公共教育》一书中，克雷明详细阐释了教育学与生态学的融合，确立了教育生态学这门交叉学科的地位和作用，这标志着生态学的理论开始拓展到教育学领域[1]。

(二) 高等教育生态

王加强和范国睿指出教育生态研究要坚持将生态系统看作以可持续发展为目的的全面联系中的动态整体，将教育生态系统的演化当作教育生态主体在所处并与之联系的教育生态环境中共同进化的过程[2]。高等教育这一复杂生态系统中包括多种生态因子，高等教育生态系统的外部环境包括政治、经济、文化、科技等，高等教育生态系统为实现人才培养、科学研究等功能需通过与外部环境进行物质交换、信息传递、能量循环。高等教育生态系统内部同样包含多种要素，如教师承担的任务可以分为教学与科研，依据不同的角色类别可以分为教师、学生与管理者，高等教育的资源可以分为人力资源、财力资源与文化资源等。……