陈伟 次仁曲旦

摘 要：西藏山南市第一高级中学化学教研组面对大班额、学生化学基本素养欠缺、教师时间精力有限，不能滿足学生众多的问题需求的现状，探索“小先生”课堂，通过师生互助教学模式提升课堂教学质量。

关键词：西藏;高中;化学

西藏普通高中理科教学普遍遇到这样的困境：大班额、学生理科基本素养欠缺，学习过程中遇到各种各样的困难。同时，学科教师时间、精力有限，不能满足学生众多的问题需求。面对困境，山南市第一高级中学化学组在2017届新生中积极探索“小先生”课堂，采用师生互助教学模式为提升教学质量进行了有益探索。

一、开设“小先生”师生互助课堂的背景

山南第一高级中学（简称一高）是我区一所普通高中，理科每班人数在60人左右，学生理科素养普遍较差。以化学科目为例，相当一部分高一新生不能正确书写元素符号、离子符号以及物质的化学式。在高中教材必修一第一章中有关《物质的量》的计算教学中学生即使掌握了四个基本公式，但是在具体运算中暴露出许多的问题，如：简单的计算错误、化学式书写错误、式量错误、阿伏伽德罗常数书写错误、体积换算错误等。在课后辅导中大多数问题都需要教师挨个回答，教师一个人一张嘴、时间精力有限，不能回答所有学生的问题。教师通常的做法是少量个别解答和集中讲解，这种方式只能解决那些在课堂上提问积极的学生和基础较好的学生的问题，而那些语言表达能力有限、沉默寡言和基础较差的学生就很难得到及时辅导，对教学内容一知半懂或者完全不懂。长此以往，这部分学生就游离在课堂边缘，易产生自暴自弃思想。由此，教学整体效果必然不佳。

二、“小先生”师生互助课堂模式

（一）“小先生”师生互助课堂理论支撑——合作学习策略

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习。[1]核心素养视域下，合作学习是新课改所提倡的重要的教学方法。小组合作学习能较有效地解决教师面临的大班班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾而造成的困惑。[2]合作学习形式多种多样，选择合适的合作学习方式有赖于现实学情。我区学情决定了不能照抄照搬内地模式，如课堂上“先学后教当堂巩固”;在小组分组上采取“排除干扰、保优生，把学习优秀的学生分配在一组，把基础差的学生集中到一组”的方式。由于学生普遍基础素养欠缺，知识层次参差不齐，为提升整体教学质量，合作学习应采取“互助帮扶”形式，尽快提升科目基础素养。同时引导组内每一个学生都树立“休戚相关” “荣辱与共”的团队意识，把合作学习的评价以小组总体成绩作为奖励或认可的依据。[3]

（二）“小先生”师生互助课堂实施过程

1.遴选化学小先生及确定组员

2017年9月一高化学高一教研组在前期调研观察学生的基础上采用教师指定和学生推荐相结合的方式，每班确定10名化学学科“小先生”，基本条件为：化学成绩较突出，在班级前15名;课堂上属于活跃分子，有表现欲望，表达能力强;具有乐于助人品质。为增强学生对小先生的信任度，采用学生选择小先生的方式，确定每位小先生负责5名同学。全班分为10个组，设一名小先生总负责人。

2.培训及任命

为了提升小先生开展师生互助教学的能力，化学教研组对小先生们进行了培训。培训内容首先是增强小先生信心。为此详细讲解小先生定位：以帮扶组内学生巩固基础知识为主。例如，督促识记各种化学符号、化合物知识规律等，列举简单的帮扶内容能有助于小先生树立信心。其次是帮扶技巧。例如，针对学生眼高手低现状，要求小先生在帮扶过程中要求帮扶对象多动手练习，坚决防止小先生代劳现象。再次，给小先生足够的鼓励。反复强调任课教师是小先生坚强的后盾，教师随时给予援手。为增强小先生荣誉感，教研组为每位小先生颁发了聘书。

3.调整教育教学方式

为了充分发挥小先生作用，教研组通过研讨调整教育教学方式以适应师生互助教学活动的开展。首先，针对学情和小先生现有水平，确定师生互助活动分为两个阶段进行。第一阶段为化学符号普及扫盲阶段，主要内容是练习巩固元素符号、离子符号和化学式。为此，教研组结合初高中化学衔接教学的实际，调整了高中化学必修一教材内容顺序。因学习第一章中《物质的量》需要具备较好的化学符号基础，学生暂时还不具备，教研组统一安排将其延后学习。实际教学内容顺序按照图1进行。其中前四个内容属于初中知识，以书写练习记忆为主，小先生在督查检查组员完成内容过程中可以发挥重要作用。第二阶段属于随堂辅助提升阶段，即教师讲授完新课后，小先生们负责自己所在组答疑辅导后进学生，教师在班级巡视负责解答小先生们不能解释的问题。其次，教师调整课堂授课模式，从以往亲力亲为的满堂讲练改为每节课至少留下15分钟答疑时间，让小先生们发挥作用。针对师生互助教学中暴露出的问题，教研组及时组织研讨，开展小先生师生互助观摩课，统一思想和课堂流程。同时，针对师资紧张，学校没有专职实验员，教师抵触开展实验教学的情况，教研组开展培养“小先生”兼职实验员行动。班级如果需要开展实验教学，教师提前一天利用课外活动时间带领本班10名小先生到实验室准备实验。小先生可以预先熟悉实验操作流程，有疑问及时请教教师。在实验课上，小先生作为实验小组长，负责协助教师开展实验教学。

4.开展“三固”互助活动

为了尽快实现第一阶段化学符号普及扫盲目标，根据山南一高第三节晚读时间安排学生自习的实际情况，小先生组织开展“三固”互助活动，即固定时间：周四第三节晚自习时间;固定地点：各班教室;固定内容：每周完成一项辅导任务。在普及扫盲阶段的任务以简单的识记知识为主，如图3。在随堂提升阶段，任务根据一周课堂内容而定。任课教师提前以小纸条形式把辅导任务交给班级小先生负责人板演在黑板上，由小先生督促辅导组员完成任务，教师在课堂上以抽查形式检查任务完成情况。

5.表彰与总结反馈

为激发小先生自豪感，增强参加活动的动力，教研组为每位小先生颁发了聘书，利用国庆节假期时间带回家给父母。在“三固”活动开展过程中任课教师和教研组共同开展巡查工作，对发现的问题及时总结，召集小先生会议，提供活动指导意见。按照活动开展计划和任务完成情况组织校内大赛。例如在第一阶段完成了化学符号普及扫盲后就组织全校“化学符号运用大赛”，班级初赛选拔20名最好的学生参加校内决赛。根据参赛班级整体成绩对小先生进行表彰。学末再根据班级小先生在活动中的表现，结合班级化学整体成绩召开小先生表彰暨总结大会。

三、 “小先生”师生互助课堂教学成效

“小先生”师生互助课堂通过一年时间的实践，成效显著。当选为小先生的学生学习化学的主动性显著增强。课堂上可以观察到小先生在辅导其他同学时明显表现出自豪感和荣誉感。访谈中了解到，由于他们担负着辅导其他组员的责任，从爱面子的心理出发，要求自己要比本组同学在化学科目上更优秀，因而学习更主动。其他同学选择了自己信任的小老师，同龄人采用本民族语言交流辅导，学习效果明显改善。由于采用了小先生流动淘汰制，组内成员表现优异者经任课教师审核批准可以取代初选的小先生，组内竞争氛围带动了全班化学科目学习的积极性。2016届学生初次高中化学学业水平测试通过率不足20%，2017届开展“小先生”师生互助课堂后初次通过率提升到75%。同时通过把小先生培养成班级兼职实验员计划，小先生成为教师开展实验教学的得力助手，保障了实验教学的顺利进行。2018年6月山南一高陈伟工作室承办了自治区教育科学院高中化学主题教研活动，陈伟老师代表一高化学教研组做了《低起点、师生互助课堂教学实践与探索》主题报告，受到全区与会代表积极肯定。

四、反思與展望

一年来，化学教研组通过开展“小先生”师生互助课堂活动在提升化学科目教育教学方面取得了成效，积累了经验。但在实践活动中也存在一些问题。例如，在具体活动细节方面考虑不周全，计划和方案有待完善;部分教师固守自己传统的教学方式，不愿或者不习惯使用小先生作为助手;教师检查不力，某些班级小先生任务落实不扎实。化学教研组今后将不断总结活动经验，完善活动方案，扎实落实具体任务。“小先生”师生互助课堂得到了山南一高大力支持，将逐步在三个年级理科科目中推广，力争在三年时间内把它打造成一高教研品牌。

参考文献：

[1]刘吉勇.基于核心素养，把小组合作学习引向深入[J].课程与教学，2018（8）：37.

[2]王鉴，毛建梅.有效合作学习的教学策略研究[J].基础教育，2010（8）：29.

[3]巢哲琼.普高化学课应倡导合作性教学模式[N].发展导报，2018-09-28（18）.

注：本文系西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度

一般课题“西藏高中化学课堂教学实践与探索”（课题号为

XZJKY41706）的阶段性研究成果。