初中英语小组合作学习中面临的问题及对策研究

2019-09-16王文娟

校园英语·上旬 2019年8期

【摘要】小组合作学习是一种符合现代化社会发展需求、能够体现学生主体地位的教学模式，将其合理地运用到初中英语教学之中，能够在活跃课堂教学氛围的基础上降低学生的学习难度，使英语教学达到预期目标。然而，由于部分教师对这种新型教学方式的研究不透彻，所以把握不到位，导致小组合作学习法的运用价值没有得到充分体现，本文立足于现下初中英语小组合作中存在的问题，就相应的策略进行探究。

【关键词】初中;英语;小组合作学习;问题;对策

【作者简介】王文娟，甘肃省宁县早胜初级中学。

前言

小组合作学习法是对传统“教师不断灌输，学生被动接收”教学模式发出的挑战，也是创新之举。这种教学模式强调学生与学生之间的互帮互助，而教师主要起指导作用。在初中英语小组合作学习中适当地运用这种新型教学模式，可以将学生的学习积极性和学习热情充分调动起来。然而，现阶段小组合作学习法在初中英语教学中的应用还存在诸多问题，本文就如何解决这些问题，实现教学效益最优化展开论述。

一、初中英语小组合作学习中面临的问题

1.小组成员分配不合理。合理的小组成员分配是小组合作学习取得实效性的根本和前提。现下初中英语小组合作学习中普遍存在成员分配不合理的问题。部分教师为了图省事，或者没有认识到成员合理搭配的重要性，在划分小组的时候直接将前后排的学生放在一起，或者让关系比较好的学生组成小组。这种情况下，就会出现小组整体学习水平不均衡的问题，有的小组能力强，而有的小组能力差，不利于营造良性的竞争环境。

2.学习任务目标不明确。明确的、合理的任务目标在小组合作学习中非常重要，是保障教学效果的前提和根本。很多小组合作学习因为任务目标不明确，导致小组成员之间缺乏凝聚力，对任务的探讨流于形式，存在浅显化问题，整体学习效果不理想。例如，有的教师设置的探究问题比较简单，在教材中直接可以找到答案，这样的问题不需要学生的合作学习，缺少交流的价值。不仅起不到提升课堂教学水平的作用，反而造成资源浪费。

3.学生参与程度不一致。开展小组合作学习活动，旨在让每一个学生都能参与课堂教学活动之中，发挥自己的个性特点，在原有的基础上获得提升。然而，在很多的小组合作学习活动中，只看到学优生在不断阐述自己的观点，就学习任务提出自己的思考和看法，而其他的学生几乎都处于旁听状态，尤其是学困生，整个合作过程中不发一言。这样的小组合作学习毫无意义，难以发挥出自身的实际价值。

二、针对初中英语小组合作学习中存在问题的解决策略

1.科学组建小组成员。在组建小组成员的时候，教师既要保证划分的学习小组满足“组间同质”的要求，并且还要满足“组内异质”的要求。只有这样，才有可能实现组内成员之间的互动与互补，有利于从外部构建一个良好的竞争环境。在笔者看来，英语教师可以采取如下措施进行小组成员分配：首先，深入且全面了解学生，清楚地掌握每一个学生的学习情况，包括性格特点、英语基础、学习兴趣等。其次，教师再按照对学生的综合考评情况将学生分成三个层次，即潜能生、发展生和特长生，比例为1：2：1。接着，教师再将1个潜能生，2个发展生和1个特长生组成一个4人学习小组。经过这种方法组建的小组，既可以满足组内成员互动需求，又可以促进小组与小组之间的公平竞争。

2.设置合理的任务目标。设置合理的学习任务目标，可以让小组成员有效凝聚起来。英语教师在设置任务目标的时候，要充分考虑到学生的实际情况，还要综合考虑教学内容、教学目标等情况，在这个基础上对任务目标进行设计。在笔者个人看来，设计的学习任务应当具有一定的开放性，而不是那种答案固定的，或者在教材中能够直接找到答案的。开放性的任务可以给学生搭建一个畅所欲言的平台，让每个学生都有机会参与其中，发挥自身的个性特点。

3.明确小组成员任务分工。为了防止学习小组内部出现两极分化现象，即特长生不断说话，而潜能生沉默不言的状况，英语教师在分配好小组之后应当对小组成员的任务进行明确分工，让每个学生都有具体的任务，只有这样才能让每一个学生都能得到锻炼。例如，教师可以让性格比较活泼的学生担任组长，负责调节小组内部气氛，对各个成员的发言顺序或其他状况进行指导。又如，教师可以要求在提出学习任务后，每个小组内部由潜能生先发言，表達自己的看法和观点，然后发展生进行补充和纠正，接着特长生进行完善和补充。明确了这样的发言顺序，就让每个学生都有机会参与其中，不会再出现两极分化的现象。这样的小组合作学习才能真正起到锻炼学生思维、培养学生合作精神、促进学生全面发展的作用。