信息化背景下高职院校英语自主学习研究

2019-09-16王丽

校园英语·上旬 2019年7期

【摘要】通过对信息化环境下高职院校英语自主学习现状开展分析，明确了其实践特点与优势，提出了转变英语教师角色、建立立体化教学资源、加大硬件投入、培养学生自主学习意识、创新评价方式等提高高职院校英语自主学习能力的方法，为关注这一话题的人们提供参考。

【关键词】信息化背景;高职院校;英语;自主学习;独立性

【作者简介】王丽（1983.04-），女，汉族，天津人，天津职业大学，讲师，研究生，研究方向：英语教学。

引言

随着现代教育的发展，高职院校英语教学越来越受关注，同时对其也提出了更高的要求。不仅要求学生具备丰富的英语知识，而且还要具有一定的自主学习能力。为了有效实现这一目标，必须要充分发挥现代信息技术的作用，为高职学生营造自主学习环境，使其能够独立完成相关学习任务。

一、信息化背景下高职院校英语自主学习实践特点与优势

信息化时代的到来，为高职院校英语自主学习提供了新思路。从当前英语教学现状来看，学生完全自主学习的实现难度是比较大的，在信息化环境下可以通过课内课外结合的方式培养学生自主学习能力。在课上，教师可以让学生围绕某一问题进行探究，使其能够进行自主学习。在课外，可以为学生布置相应的学习任务，使其通过上网查找资料，以英语小视频、图片等形式在网上进行递交作业。

信息技术具有一定的先进性，为学生英语自主学习创造了良好环境，对其独立能力的提高具有重要意义。自主学习主要是依靠学生自身能力独立完成任务的，需要尽可能的摆脱对教师的依赖。当遇到不认识的词汇，或者不理解的语句时，不是直接向教师询问答案，而是运用信息化技术进行查找资料，自行解决问题。并且在QQ、微博、微信普及的今天，学生完全可以在网上寻求帮助，进而逐渐提高自身独立解决问题的能力。并且在网络环境下进行英语自主学习，学生不用面对教师，其心情比较放松，其学习也是比较自由的，更有利于发散他们的思维，同时在一定程度上也使高职学生活得了安全感，进而更积极的参加相关学习活动。

二、信息化背景下高職院校英语自主学习能力培养的有效对策

1.转变教与学的角色。在信息化背景下，给其英语自主学习带来新机遇的同时，也使其面临新的挑战。为了与现代教育发展相适应，满足现阶段学生的需求，教师必须要注重自身角色转变。在新的教育环境下，传统灌输式教学方法的弊端不断暴露，因此教师转变知识灌输者的角色是十分重要和必要的。为了促使高职学生自主学习，在实际教学中需要充分突出学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，因此教师需要扮演好指导者、监督者的角色。与此同时，在英语教学中，教师需要对学生自主学习能力的培养加以重视，注重发挥教育的引导作用。尤其是在信息化环境下，为其这一教学目标的实现奠定了良好基础，教师需要对计算机网络手段进行合理的运用。最重要的是帮助学生树立网络自主学习意识，使其认识到网络技术作用与优势，并对其进行有效的应用。另外，高职英语教师在转变角色中，还要为学生创造良好的学习环境，为其提供自我发展的空间，促使其变被动学习为主动，进而成为学习的主人，对其英语自主学习能力的提高具有重要意义，有利于促进高职院校学生实现可持续发展。

2.构建立体化教学资源库，引发学生学习兴趣。一般来说，大部分高职学生的英语基础知识是比较薄弱的，而且自我控制也比较差，通常对自己比较感兴趣的知识进行学习。并且在信息化时代背景下，电子产品与网络对其有着极大的吸引力。因此，为了从根本上提高高职学生英语自主学习能力，需要以其这一需求为出发点。而且兴趣是最好的教师，能够调动学生学习的积极性、主动性。这就需教师因势利导，充分发挥现代化信息技术的作用，对教材知识进行丰富，使其教学资源更加生动有趣，激发其学习热情，为其自主学习能力的培养奠定良好的基础。例如，在学习“How to Adapt to College Life Quickiy”这一课，不仅可以给学生制作朗读的视频，为学生自主阅读提供有效资源，而且可以录制关于教学的小视频，并且还要以微课的形式上传到课程教学网络平台，以便促使学生通过观看视频自主学习。另外，为了吸引高职学生的注意力，还可以根据教学内容上网搜集不同形式的视频，例如，音频、游戏视频等，进而形成立体教学资源库，这样学生英语自主学习的资料会更加丰富，为其学习提供了极大的便利性，既能提高学习效率，又有利于确保学习质量。除此之外，由于新时期高职学生对手机比较感兴趣，并且手机已经成为他们生活必不可少的一部分，所以可以引导学生下载相关的学习软件，使其能够随时随地的学习英语。例如，扇贝单词、有道词典，或者下载快手、抖音等软件，可以使其运用不同形式锻炼自身的英语口语水平，而且还能提高其学习兴趣，对其英语自主学习能力的提高具有重要作用。在以往学习中，教材上密密麻麻的英语单词，会让学生感觉枯燥、无趣，立体资源库的建立有效改变了这一现状，能够满足高职院校学生英语学习需求与心理需求，同时还为其自主学习提供了良好条件，不同的学习资料还能使其感受到英语的乐趣，达到了寓教于乐、高效快乐的教学目的。

3.建立高职学生自主学习意识。意识对人的行为具有一定的指导作用。只有高职学生在思想上对英语自主学习进行认可，才更有利于促使其积极主动规范自身的学习行为，进行独立英语学习。而且在科学技术不断发展的今天，网络技术更加成熟和完善，并且渗透生活的各个领域，这就在一定程度上促使高职学生学习方式不断转变，逐渐呈现了多元化的特点。因此，英语教学过程中，为了有效提高学生的自主学习能力，教师可借助这一优势，增强学生自主学习意识，促使其能够主动进行英语知识学习，能够真正的将自己放在学习的主体位置，增强其主人翁意识。

例如，在讲授“关系副词”相关知识时，为了提高学生自主学习意识，教师可以以微课的形式进行when、why、where等关系副词含义和用法的讲解，然后布置相关的练习题，让学生观看微课以后，进行相应的练习。在这种情况下，学生的独立学习英语知识的意识会不断增强，并且对相关视频进行有效的观看，以便完成教师布置的学习任务。在这一过程中，既能帮助学生更好的理解和记忆，又能使其具有一定的成就感，通过自己对相关知识的学习，完成学习任务，对其学习信心与能力增强都有一定的促进作用。

4.加大教学硬件投入。在信息化背景下，高职院校英语自主学习能力培养过程中，要想充分发挥信息技术的作用，必须要以相关硬件设施为支撑，这样才能为学生英语自主学习提供有利条件。虽然网络技术得到了有效运用，但是还有一部分高职学生的个人电脑并没有普及，为了弥补其这一不足，需要进一步加大自主学习环境的建设。不但要搭建自主学习网络平台，而且还要增设多媒体教室。而且英语作为一门重要的语言，与汉语存在着很大差异，学生进自主学习是存在一定困难的，因此高职院校还需要加大网络语言实验室的建设，这样学生可以自己进行有效的英语练习，降低自主学习难度。同时，要根据学生的实际情况，科学合理的安排网络语言实验室的开放时间，进可能为其提供更多的时间，满足学生自主学习的实际需求，进而可逐渐提高学生的英语能力，使其养成良好的自主学习习惯。

5.采用过程性教学评价，促使其积极主动学习。在以往高职英语教学中，通常都是采用考核的方式进行性评价，如期末考试。这种方式虽然可以在一定程度上促使学生在考前进行自主学习，但是考完试遗忘的也比较快，学生自主学习的时间比较短，难以形成自主学习意识，而且也阻碍了学生自主学习能力的提高。因此，在新形势下，教师可以采用过程性教学评价，将考核分为平时考核、项目考核、综合考核三部分。并且期末考试也要分为笔试与口试两部分。一方面，过程性的评价方式，可以对自律性差的学生进行约束，使其能够进行自主学习，以便提升考核的成绩;另一方面，能够让学生在整个学习过程中，通过自主学习，时时收获喜悦，增强其成就感。