廖绒绒

（琼台师范学院，海南 海口 571100）

一、引言

在全球化和信息化飞速发展的当今，翻转课堂教学模式正成为国家素质教育的重要环节和因素。翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model），是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。一方面帮助英语任课老师解决英语口语教学中现有的问题，另一方有助于深化教育教学的改革。以翻转课堂教学模式现状及优势的基础上，分析一站式的翻转课堂教学阶段，一定程度上值得深入研究，因为翻转课堂具有吸引“教”及“学”者兴趣的特点，如教学视频精小短悍、教学信息明确、重新构建学习流程、分析检测方案快捷等优势，尤其是在一般普通高校教学中有很大的辅助效果。本文将从课前阶段到课后等阶段初步梳理翻转课堂在“英语口语”中的实际应用，特别在教育教学活动中，保留传统课堂具有的优势，提出翻转课堂教学模式在英语口语应用的角度上进行一定的融合改善高校生“哑巴英语”的情况，更多是培养大学生对“英语口语”的热爱。

二、翻转课堂模式融入高校 “英语口语”的教学现状

大学英语口语教学在大学英语教学中仍旧处于较为边缘的地位，学生的英语口语应用能力较差。从主观方面来看，英语语言基础薄弱、对口语表达缺乏信心、以及忽视英汉文化和语言思维差异是造成大学生英语口语能力和交际能力不尽如人意的主观原因；从客观方面来看，学校对口语课程重视不足、教师自身水平有限和教学设备资源匮乏以及教学观念、方式和内容落后是造成大学生口语教学效果不尽如人意的客观原因。在外语课堂教学中，我们会发现课堂上出现很多问题，如学生上课玩手机、不愿意参与小组活动等。列举出高校中外语口语教学课堂出现种种问题及现状，及产生一系列问题的原因。对比之下，通过访谈、课堂观察、课后总结及检测结果等方法，从大学生角度理解其学习英语口语的体会、对口语学习的经历及外语口语课堂教学的态度，同样从教师的角度理解学生在学习外语有口中遇到不同难题等。因此，利用翻转课堂快捷性的学习课件等优势，分析口语课堂中师生在传授及吸收知识时出现诸多问题等，为解决问题提出应用方案。

(一)大学生“哑巴口语”情况居多

撇开国内个别211及985知名高校以外，普通高校中，大部分校园普遍存在“哑巴英语”的现状。很大程度跟身边环境及学生本人的学习态度有关。由于缺乏高考压力的鞭策，缺乏父母及老师的监督学习，没有像高考之前一样投入地学习英语，原地踏步，没有学习的动力和方向，也找不到方法和途径。从抽查中发现，在专业考试、期末考试及四、六级英语考试中，多数学生在阅读及写作方面能胜任，唯独在“口语会话”这一块有待提升，不愿意用英语进行交流。即便尝试用英语交流，不仅对于连读、省音的规则完全不了解，甚至在发音方面也存在较重地方口音。因此，在有限时间内无法迅速组织语言与教师沟通和交流。在英语教学上，个别学生在和老师交流中偏向中式英语，口音不纯和交流不流利，缺乏对英语口语训练的基本认识。

(二)教师教学能力受到教学环境及自我专业知识影响

大学英语任课老师教学任务繁重，经常一学期担任多门课头的教学任务，加上每一位学生都具有独特性，是具有独立意识的主体，不是对所有的学科知识都感兴趣，并不愿意探究英语口语的学习方法。在英语口语基础薄弱学生中往往缺乏自信心，不敢开口，更别提勤学好问的态度。教师往往力不从心，不能及时发现问题并及时解决问题，一定程度阻碍教师的教学进度。教授英语口语的教师需要具有较强的专业知识水平，且对其英语语音规范要求较高，口语教师人才培养途径受到教学环境及自我专业知识影响往往难以突破。新大学英语课程改革理念导向下的大学英语口语课堂教学对任课老师的英语口语能力素养提出来更高层次的要求，对任课教师是一个极大的挑战，需要具有较高专业学科知识，具备很强的英语口语表达能力，达到真正交流的目的。不仅需要因材施教，还迫切需要设计生动形象的课堂内容引导学生学习。

三、翻转课堂在“英语口语”教学模式的优势

翻转课堂是本世纪初开始在国外兴起的一种新型教学模式，它重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。引用这种教学模式下，短暂的课堂时间内可以激发学生更专注于积极主动地针对英语口语的学习，善于研究解决问题，这在过程中获得对学习内容有极大的理解。一方面，教师无需利用大量课堂时间来讲授学科知识，而是采用收集资料或制作微课及短小精悍的视频，指引学生在课前自主完成学习，另一方面，有效利用课堂时间让学生总结自习成果和温习教学要点。在课后，学生自主安排学习内容、学习规律、技巧和理解知识的方法，教师以知识引导者的身份来帮助学生个性化学习，让学生在实践获得体会到学习的乐趣。教师有更多时间了解学生的实际情况。英语口语教学宗旨是使学生容易理解和掌握英语语音知识，短时间组织语言进行流利口语交际。翻转课堂具有丰富的信息化资源，让学生在学习过程中不受时间空间的约束；利用有效的学习资源，学生可选择自己感兴趣的课程，激发自主学习的积极性；适当的师生互动环节，让学生体会到学以致用的成就感。在翻转课堂口语教学模式中，英语口语教师成为学生学习的引导者；学生的主观能动性得到了培养，口语学习积极性能够得到调动。

四、翻转课堂教学模式的构建

基于翻转课堂教学模式下，针对学生掌握英语口语的程度，在教学模式基础下设计8至10分钟微课短视频，从课前预习到课后巩固教学过程。课前阶段：由教师备课到上传课件到学习端，学生在教师指导思路下自发性预习。课堂阶段：由短视频课件和学生课前预习效果展开教学活动，有口述、讲故事、小组讨论、师生问答、模拟对话情境、师生共同对本课堂进行教学评价。课后阶段：师生共同对本堂课知识总结与反思，分析所学过程中存在的问题及提出方案，给出针对性的训练，更能凸显出以“以学生为主”的学习理念。在微视频的课前、课堂中、课后三阶段的制作中，课前着重于学生听力的学习，课堂中着重于学生的情景对话学习，课后着重于学生的经典句型的学习，微课的引用促进师生的英语口语的应用能力。图1描述基于翻转课堂英语口语微课短视频制作过程。

图1 微课制作理念图

图2 口语学习的测试图

五、翻转课堂教学模式的实证研究

以理论研究为起点，以对比实验为手段，采用各种调查方式对研究对象进行深入调查，研究翻转课堂模式在英语口语教学中的应用情况。验证方案有：随机抽取一年级的三个班级进行实证研究，规定一个月内三个课时为周期进行测试。三个班级采用不同的教学模式，如A班采用翻转课堂教学模式，B采用传统和翻转课堂混合型教学模式，时而板书语法讲解，时而借助短视频讲课，C班采用传统课堂教学模式。评分标准如下，分值90以上为优，分值在75到89之间为良，分值在60到74之间为一般，分值在60以下为不足。收集三个班级测试结果，探索翻转课堂因子在学生口语学习过程中的影响。如图2口语学习的测试所示。

六、结语

翻转课堂作为国际化创新型教学模式，有着传统教学所无法比拟的独特优势，引进翻转课堂并将其应用在我国高校英语教育教学实践当中，可以有效突破当前英语教育教学发展之困境，为我国学生的学习提供便利。本文探讨翻转课堂教学模式在英语口语中的应用，设计口语翻转课堂教学模式。以研究验证的形式，充分证明该模式适用于口语教学课堂。有效地利用翻转课堂能够激发学生自主学习的兴趣，加强小组合作学习，互动的教学环境可以促进思维能力的发展、增加学生之间沟通能力及学习意识。