杜小燕

【摘要】小学音乐教学，应该以境激情，注重审美性;多法糅合，注重实践性;拓宽渠道，注重延展性。这一过程中，孩子们听觉艺术的提高、音乐感受力的提升、音乐综合素养的累加，才是我们更加需要的境界，同样这也是发展学生核心素养背景下所需要的境界。

【关键词】核心素养 以境激情 多法糅合 拓宽渠道

小学音乐学习之路，并非单轨道。比如在新课引入方面，不仅仅是理论灌输，也应该是情境介入;在课中推进方面，不仅仅是单纯的范唱，也应该是多种音乐活动的综合;在处理教材方面，不仅仅是拘囿于文本，也应该是多形式的探究延伸。所以，一定不能把音乐课上成“知道课”——知道歌詞、知道节奏、知道旋律，而其他的却什么也不知道。音乐课，应该是开悟课、审美课、人格成长课、品性滋养课。小学音乐教师，应该引领孩子们在摇曳生姿的多轨道上渐行渐深，以此发展学生的核心素养。

一、以境激情，注重审美性

“美”从何处来？“美”从新颖的图片中来、从耀眼的动画中来、从巧妙的追问与引入中来……其实，学生审美的“天眼”不是一下子打开的，而是在诸多情境的铺垫、情感的迂回、情绪的酝酿之后悄然打开的。基于此，音乐课堂不适合直白说教，也不能沉陷在理论的单项灌输中，而应引领学生在情境中发现美、欣赏美、演绎美。优秀的音乐教师总是创造情境的高手，他们或用故事开路、或用美图引入、或用谜语激趣，赋予课堂更多的活力，以此激发学生爱美的情趣，打造生机盎然的美育课堂。

例如，湘教版小学五年级音乐《黄河船夫曲》的教学中可以设计以下环节：播放电视剧插曲《山丹开花红艳艳》片段。教师总结：陕北人男男女女、老老小小都喜欢民歌，民歌充实了他们，滋养了他们，照亮了他们的内心。在此基础上，教师通过课件展示黄河船夫图片，播放《黄河船夫曲》，并追问：他们的演唱有什么共同点？更多适宜的情境让孩子们明白：陕北人真有情调，哪怕是在赶路时、划船时、干活时，只要心中有对生活的热爱，有对美的向往，就可以放开歌喉唱起来。这样的情境在激发孩子们学习兴趣的同时，激活了孩子们的审美欲望和审美情趣。作为音乐教师，应该是这种美学资源的开掘者，活用这些资源丰富课堂教学。

二、多法糅合，注重实践性

好的音乐课堂，不仅仅是范唱，也应该是难点突破、相关音乐知识的介绍等综合音乐活动。试想一下，如果学生只是在教师范唱的圈圈里“打转转”，仅仅以某种单一的方式去触摸音乐，又如何吸引孩子的兴趣？显然，这样的“单轨道”只侧重于知识和技能的训练，不符合《标准》所倡导的“人文性、审美性、实践性”的要求。优秀的音乐教师，应该把多种方法糅合在一起，构建一种融歌唱、理解、动作、音画于一体的音乐课堂，引领孩子们在音乐的百花园中走得更远，收获更多。

比如，《黄河船夫曲》的教学可以通过“四听”来进行音乐实践活动。一听全曲，关注歌词内容，适时让学生朗读歌词;二听旋律，关注音程跳动，画“旋律线”;三听老师范唱，关注旋律重复，学生边做协调有致的划船动作，边唱旋律，并思考：重复可分为完全重复与变化重复，此曲采用的哪种重复呢？四听方言，衬词乐句的范唱，了解方言、衬词，以此感受音乐的多元性、地方性和民族性。可见，通过范唱、分析旋律、朗读歌词、音画同步等方法，逐步引领学生步入到《黄河船夫曲》的深处，发现了更美的音乐的风景。学生不仅理解了本首曲子，也理解了黄河方言等相关音乐，而且，学生的音乐感受力、表现力、创新力得到了同步提高，核心素养也得到了提升。

三、拓宽渠道，注重延展性

好的音乐课堂并非唱会一曲歌儿就是成功。教师应该引领学生走出自我欣赏的小圈子，超越教材，走向更为宽阔的音乐实践活动中。

如在《黄河船夫曲》教学中，应该由歌曲本身而延伸到黄河流域民歌的各种形式中，应该由单纯的歌唱到多形式的聆听、演奏、音乐创编等来拓宽学习的渠道，创造出精彩的音乐新时空。如在《黄河船夫曲》的教学临结束时，可以分小组创编表演：有的小组专门歌唱，有的小组专门“喊叫”，有的小组专门表演动作……课后让学生查询方言版的《黄河船夫曲》，或者更多的陕北民歌，或者其他感兴趣的民歌，可以挑自己喜欢的进行学唱，并互相交流。

在这样的探究活动中，让会唱的孩子唱，让会跳的同学演，但不能要求所有孩子以同一节奏、同一方式“齐步走”，要允许他们有差异性地成长与发展。孩子们或歌唱、或舞动、或拓展、或延伸，学习的内驱力不断高涨，学习的空间不断拓展，学习的触角不断延伸，这体现了我们对学生的信任，也彰显着学生对音乐的热爱。更重要的是，这一过程中，学生听觉艺术的提高、音乐感受力的提升、音乐综合素养的累加，正是发展学生核心素养背景下所需要的境界。音乐教师应该引领学生沉浸在这样的境界中拓宽渠道，快乐成长。

参考文献：

[1]陈俊一，程晓云.窦桂梅：站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015，（02）：22.

[2]徐志伟.育人，需调“心灵弦”[J].教师博览，2017，（06）：1.