李好义

摘 要：通过调查分析探求文科学生学习数学的突出特点，并针对文科学生学习数学的特点及个案实验提出文科数学学困生转化措施。

关键词：高三;文科数困生;特点;转化

一、问题的提出

我校是一所县属市级示范性高中，在近几年的高考中，文科二本上线人数总是在一百二十人左右徘徊，很难有一个大的突破，文科重点上线人数也很有限，那么制约文科学生能力发展和个人前途命运的因素是什么呢？我想因素有很多种，但其中有一个因素是数学成绩。

二、高三文科数困生的特点分析

根据调查结果和课堂表现观察分析，笔者归纳了下面几个特点。

1.高三文科数困生的学习基础

（1）基础知识可以归纳为“四不”：不知;不对;不深;不活。

（2）基本技能可以归纳为“三不”：不会;不对;不熟

2.高三文科数困生的学习态度

学习成绩的好坏与学生的努力程度有密切关系，这些学生的特征主要有：从生理上看，其精力是能够完成学习任务的，智力也属正常，完全有能力接收教学内容，学习成绩属于中下游，其行为表现为：课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，思想开小差，课堂练习不能很好地完成等。

3.高三文科数困生对数学学习的情感

（1）缺乏兴趣

大多数文科数困生都认为数学枯燥无味，感受不到学习数学的乐趣;讨厌看数学书，消极地对待数学作业，上课被动应付，思维迟缓。

（2）缺乏学习数学的意志

当他们下定决心独立完成作业时，一遇到难题便会轻易地放弃自己的决心;正是意志力的缺陷最终导致行为、思想品质的缺陷，从而变成数困生。

（3）对学习数学焦虑差异明显

数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是一种过度焦虑数学而引起的一系列异常的生理变化、行为表现、心理体验。高三文科数困生对数学往往过度焦虑，致使他们很难出色完成学习任务。

4.高三文科数困生的学习方式

仔细研究会发现数困生在学习方式上主要表现在以下几个方面。

（1）机械记忆，缺乏积极思考，出现思维懒惰

这一点在文科生身上尤为明显，如许多文科生对数学公式特别是三角公式，常常记不住，原因是机械记忆，没有完全理解公式，所以我们在教室里常会看到这样的一幕，学生一边解题，一边拿着公式本查公式，这样的学习有效果吗？

（2）只盲目做题，根本不看教材，致使做题效率低，知识掌握不确切。

（3）简单重复试题的答案，机械照搬现成的方法，稍有变化就无计可施。

（4）一遍遍“过”教材，低水平上的重复，造成思维上的迟钝。

三、高三文科数困生的转化策略

1.多鼓励，引导数困生多思考

带着问题学习，肯动脑筋，问题解决了，知识也牢固地掌握了。所以老师要鼓励学生在学习时学会勤思。

2.教会数困生系统地掌握教材知识

要完整地学习教材内容，对于其中的重点、难点和疑点要反复地揣摩，要帮助学生在有限的时间内能很快地理清章、节中高考考查的热点问题是什么？常考问题是什么？疑难问题是什么？具有代表性的典型类型题什么？解决这些问题的常规方法，即通解通法是什么？这样有利于学生很快抓住中心问题、重点知识、常规方法。有利于学生很快形成知识体系和方法套路，能够较快地提升学生的能力。

3.要把好选题关

我们都知道教辅资料，在编制时考虑到适应群体、价格、利润等多种因素，唯独考虑不到学生个体的实际需要。在教学中我们也发现教辅资料中的很多题目，不适合学生的实际水平，这就需要老师帮助学生，选择与其能力相匹配的试题，该舍弃的必须要舍弃，要舍得割爱。如在上课的过程中遇到了一道题目，既有知识的综合、有多重方法的展现，又有设问的多样性，确实是一道好题，适合展示的好题，给学生分析讲解了一遍，课下调查了一下，有部分学生说太难了，还有部分学生说没有弄懂，讲了半天，学生没有弄懂，这样的题目虽好，但它超出了学生的实际水平，意义不大，所以要割爱。数困生要懂得做适合自己的试题，不能好高骛远，不切实际，不能盲目蛮干。

4.帮助数困生合理定位

翻阅历年高考试题，都会发现试卷紧扣大纲，贴近教学实际，从考生熟悉的基础知识入手，多数题目都属于基本试题，无论是必修内容，还是选修内容，许多试题都注重对数学基础的考查。如2013年高考试题文科第（1）～（6）题，第（13）～（15）题，这些试题都是考查考生的基础知识、基本技能和基本方法的试题。只要考生在一轮复习中打好基礎，我认为这些试题考生应该都会解答，不成问题。但实际是2013年高考文科数学的全国平均分是49.59分，就是说有很多考生连这些基本试题都未解答出。所以数困生要根据自己的高考目标合理定位，一轮复习定位要恰当，否则会事倍而功半。

5.采取导师制指导数困生的学习

导师制是我校实行多年且行之有效的好方法，选择有代表性的八位不同层次、不同思维特点的学生进行转化个案实验。导师对这八位同学在备考、知识、心理、考试技能、解题方法等方面给以具体分析和指导。通过导师的指导和帮助，八位学生的成绩都有所进步。在基础知识、思维水平、解题能力等方面都有了一定的提高，学习动力、意志力、考试焦虑都有所改善。

总之，高中文科生数学学习成绩较差是一个普遍存在的问题，也是一个很难彻底解决的问题，本人通过上述尝试，的确使得所带班级的数学成绩取得了一定的进步，但是这些方法还需要在实践中不断丰富、完善和提高。

参考文献：

[1]刘根祥.高中数学学困生学习障碍分析及矫治对策[D].陕西师大，2002.

[2]韩保席.高中数学学困生成因与转化研究[D].苏州大学，2008.

[3]相阳.高考增分[M].南开大学出版社，2009.

编辑 杜元元