王国华

摘 要：提问是课堂教学中教师常用的一种教学手段，也是增强师生互动的重要方式。对于初中数学来说，保持学生思维的积极性和主动性是提高课堂教学效率的重要因素。问题作为思维的“导火线”，对于调动学生的学习积极性、激活学生的思维具有积极的促进作用。因此，在课堂教学中，教师要在充分认识提问重要性的基础上，有效提问，提高课堂教学效率。

关键词：初中数学;激活思维;提问

在平时的课堂教学中，我们经常发现有些教师滥用提问，时时提问、事事提问。且“是不是”“对吗”贯穿教学的始终。这样的课堂提问不仅收不到预设的教学效果，还会让学生产生厌烦的心理。这就需要数学教师在课堂提问中掌握提问的技巧、运用提问的艺术、遵循提问的原则，设计有效问题，真正让问题起到“抛砖引玉”的作用，不断提高课堂教学效率。

一、把握提问的技巧

在提问教学中，掌握提问的技巧可以让课堂教学取得事半功倍的效果。这就需要教师深挖数学教材，抓住提问的“点”，有效设问，才会充分发挥提问的价值、点燃学生思维的火花、激发学生创造的萌芽。初中数学中有很多抽象的概念、定律，它们的语言表达高度概括，学生不易理解。此时，教师就可以抓住一些关键词提问，化解其抽象性，降低理解的难度，从而帮助学生正确全面地理解这些内容，增强学生的学习效果。

例如，教学北师大版八年级数学下册《角平分线》中的“角平分线的性质”时，学生对于“角平分线上任意一点到角两边的距离相等”中的“距离”这一关键词不是很理解。这也是教学的重难点，它在整个角平分线的教学中起着“牵一发而动全身”的效果，学生只有正确理解这一关键词，才能正确运用性质定理解题，才能学好角平分线的判定定理。由此，围绕这一关键词教师设计了这样几个问题帮助学生理解。1.把这句话缩写，可以写成什么？学生缩写为“点到两边的距离相等。”2.“点到线的距离指的是什么？”（垂直线段的长度）。3.角平分线定理的本质是什么？（垂线段的长度相等）。就这样，教师通过设计有效问题，帮助学生疏通思维障碍，让学生抓住定理本质理解，优化教学过程，提高学生分析、解决问题的能力。

初中数学的概念、定律是教学的主要内容，也是学生学习的重点内容，它们是学生解决实际问题的理论依据。因此，教师要掌握提问技巧，抓住关键提问，逐步培养学生透过表面看本质的能力。

二、运用提问的艺术

提问不仅是一门技巧，更是一门艺术。同样的内容，不同的提问会产生大相径庭的效果。这就需要教师善于运用提问的艺术，设计出能够激发学生主动思考的有效问题。生活是艺术的源泉，也是学生思考的出发点，只有基于生活的问题，才能拉近教材与学生的距离，激发学生学习的兴趣。脱离生活的纯理论提问所带来的陌生感，必定打消学生思考的兴趣，不利于课堂教学的顺利开展。

例如，教学八年级下册《直角三角形》中的“勾股定理的逆定理”时，若教师直接开门见山地提问：“勾股定理的逆定理是什么？”会让学生觉得没意思，激不起他们探究的欲望。但若教师换一种方式提问，就可以激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教师可以把这一枯燥的问题寓于丰富的生活情境中，赋予问题浓郁的生活气息。可以这样问：“装修工个人在检测墙角是否是标准直角时，分别在的墙角向两个墙面量出30厘米和40厘米，并标记一个点，然后量这两点之间的距离是不是50厘米，从而判定墙角是不是直角。你知道这是为什么吗？”这样的生活问题激起学生思考和探究的欲望，让学生产生急于了解的迫切心理，从而提高了有效性。

三、遵循提问的原则

在提问教学中教师要遵循“面向全体学生”的原则，让每个学生都有回答问题的机会，调动每个学生学习的积极性。而不是让回答问题成为优等生的“特权”，学困生成为课堂活动中可有可无的“配角”。因此，教师要根据教学内容，设计层次鲜明的问题。如对于学困生可以提问他们一些基础的、简单的问题，引起他们注意力的同时，还让他们感受到教师对他们的关注和期待，从而增强学习的信心。对于优秀生，则可以提问一些灵活的、开放的问题，拓展他们的思路，丰富见识。通過这样的分层提问，让不同程度的学生都能在其“最近发展区”得到不同程度的提高和发展，从而实现“培优补差”的教学目标。提高班集体的整体教学水平，落实数学课程标准提出的“人人学有价值的数学、人人获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，实现教育的均衡发展。

总之，要将提问的技巧与学生的实际学习水平有效地结合在一起，不仅要问得好、还要问得巧，这样才能真正发挥问题激趣、启思、导行的效果，才能激起学生强烈的探究热情，从而全面提高初中数学的教学质量。

参考文献：

[1]曾仕美，冯正勇，徐勇，等.初中数学创设情境与提出问题的研究[A].教师教学能力发展研究科研成果集（第四卷）[C]，2017.

[2]王菊花.初中数学教学中如何发展学生的逻辑思维能力[A].第二届世纪之星创新教育论坛论文集[C]，2015.

编辑 刘瑞彬