高建平

摘 要：在新课程理念下实验情感培养是提高物理实验操作能力和解决实验题的相关问题能力的关键，所以物理教师就必须潜心研究如何在教学过程中培养学生的实验情感，引导并鼓励学生做好每一次实验。但由于学生对实验的重视不够，任课教师轻视情感经验的积累，而实验教学模式单一和教师过于注重理论教学，使不少学生的实验情感出现缺失。就实验情感缺失的原因和如何培养并激发学生的这种实验情感提出一些个人见解。

关键词：实验;情感;体验;评价;模式

教育学和心理学研究成果表明，人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构的智力活动，而且是在情感的参与下进行的。情感因素将直接影响人们的学习兴趣，影响对所学知识的投入程度，所以情感教学对学生的学习有很大的影响。

由于现在高考对实验的考查注重实验的原理和方法，而不是简单的实验结果以及简单的表面现象，它增加了实验设计能力的考查，以设计性的实验为载体考查学生的创新意识和实验能力。所以要使学生能学好物理，就必须要加强实验教学，培养学生对实验的情感，引导学生做好每一个实验。使学生能通过实验操作和数据的分析，提高实验能力，为以后做好充分的准备。

一、导致实验情感失落的原因

1.由于学生的不重视而无法建立良好的实验情感

老师平时在上课时会一直强调实验的重要性，但往往在上课前会要求学生先进行课前预习。这样学生在上课之前就已经知道用什么实验仪器、什么物理方法通过哪些实验过程来得出实验结论了，也知道该实验主要是讨论、分析哪些问题了。这样已经获得实验结论的实验使学生的探究热情和对实验的好奇心、探究欲就被无情地扼杀了，甚至一些条件较差的学校的实验器材根本无法满足学生分组实验的需求，大部分的实验只能通过老师口头阐述来完成。长此以往，实验就体现不出它的验证结论和揭示知识形成过程的价值，在这种环境下学生就感受不到实验的作用和重要性，对实验越来越没有新鲜感，也就提不起任何的兴趣。

2.由于老师重视理论知识而忽视了情感经验的积累

在我们以往的物理实验教学中，大部分老师都忽视了情感经验的积累没有以情感为具体目标，没有给学生自由体验实验过程、逐渐积累实验情感的空间，由于实验教学的空间和时间相对有限，利用上课时间完成实验的整个过程难度很大，所以会导致实验操作不够完整，有的实验结论还没出来就已经下课了，而教师在传授知识时总觉得讲得不够导致花的时间太多，使实验的一些空间和时间被无情地压缩，这样的状态日积月累使学生的实验情感无法落到实处，最后就不了了之了。

3.由于实验教学的模式单一性而导致情感体验的缺失

以往的实验教学模式往往是：老师先布置学生课前预习;然后在课堂上将实验操作过程以及在实验过程中可能存在的问题进行讲述，还告知出现这些问题应该如何解决，这样学生在实验过程中基本上不用动太多的脑筋就能“做好”实验，又快又准确，学生没有自己的实验探究想法和经历，这种纯粹模仿的教学方式使实验的过程中发现问题、解决问题的乐趣被完全扼杀了，从而大大限制了学生的学习能力和实验能力的提升。实验教学因为生搬硬套导致情感层面缺失，学生的实验情感就慢慢地淡化了。

二、实验过程中如何培养学生的实验情感

1.尽量满足学生的实验要求來培养学生的实验情感

由于实验时间不够充裕，很多实验不可能在上课时很好地完成，所以平时教师为了培养学生的实验情感要有目的地创造一些实验条件，让学生合理地利用这个实验条件进行实验探究，通过不断的实验探究和实验数据的分析处理来提高自己的实验操作能力和分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的实验情感。

如利用伏安法测电阻实验，不同的学生对同样阻值的电阻测得的结果不同，学生都有一种好胜心理，希望自己的结论是对的，很想知道为什么，教师引导学生分析谁的结论更接近真实值，电路应如何连接，帮助他们了解内接法、外接法对实验误差的影响，学生学会何时用内接法、何时用外接法，就会萌生积极探索的兴趣，而在学生这种需要呈现时，教师应立即通过一步步地启发帮助其弄清结果，使其这种需要得到满足，这样他们就能收获成功的喜悦并逐渐对实验探究产生浓厚的兴趣。

2.注重实验探究理念教育来培养学生的实验情感

中学生的实验情感具有很大的可塑性，这既是教师进行情感教学的有利条件所在，也是困难所在。他们的实验情感由于受到各种因素的影响“热”得快，“冷”得也快。因此，教师在实验教学中要不断地对他们进行思想教育、引导，使学生的实验情感能更加深厚。

（1）老师要利用课余时间把自己的实验体会和实验经历与学生进行交流，让学生感受到实验探究过程的乐趣以及实验的重要性，使学生有准备做实验的冲动，并让实验的情感逐步扎根在自己的脑海中，跟学生讲述科学家的一些励志故事和他们的人生轨迹，强调可以根据以前的实验成果来研究成果形成的过程，其本身就是吸引人的，以帮助学生更加深刻地理解实验的本质，深化学生的实验情感。热爱来自于对实验的深刻理解，要让学生充分地认识实验探究过程的重要性和必要性。学生感受老师的一些切身体验，对加深他们对实验的感情起到了很好的作用。

（2）让学生亲自动手操作实验，使他们能运用实验原理进行准确的实验探究，培养实事求是、刻苦钻研的科学精神。学生只有在自己实验操作的过程中才能有所收获，才能有所感悟，才能很好地培养自身的实验情感。如，开放实验室利用课余时间让学生边预习边进行实验探究，在实验中发现问题、解决问题;而教师演示实验时尽可能让学生一起做实验，由学生得出实验数据，并要求全体学生共同对实验数据进行处理，虽然有些实验仪器比较粗糙、实验效果不是很明显，但也要要求学生自己动手做实验或设计实验。这样使学生对实验有不断的了解，不断地对实验情感进行加深。

3.利用各种评价方法来强化学生的实验情感

情感体验是有机体对刺激事件的意义被觉知后产生的，而刺激的意义来自于评价。通过各种评价让学生在实验中获得成就感，他们实验的热情就会提高。评价方式有多种，主要有：自我评价、老师评价、集体评价、综合评价、等级评价、成果评价、操作评价、设计评价等。我们在教学中要选择一些评价方式对学生进行有目的的评价，强化学生实验时的积极性和主动性，并对实验探究产生浓厚兴趣，对培养实验情感起了很好的促进作用。

首先，教师要时刻让学生在实验中保持良好的状态，对学生实验中的态度进行正面评价并鼓励他们，提高他们的自信心。如学习“动量定理”后，可以让学生设计一个实验：将鸡蛋尽可能地包裹好，从高处向地上摔，看谁的鸡蛋经得起摔。学生踊跃参加，比赛的那天可真热闹。包裹的方式形形色色。那天我充分表扬了一位平时缺乏自信心、学习有困难的学生。这位学生为了成功，半天内上下五层楼好多次，反复进行试验，终于在这次大赛中获得了第一名。此后他格外喜欢实验，对物理课也充满了热情。

其次，教师要用宽容的态度和善解人意的心对学生进行评价。教师在实验教学中要把评价贯穿于整个实验过程中。不同学生的实验操作能力肯定是不同的，所以在实验过程中要根据实际情况以一颗平常心去评价每个学生，尽量多加引导不得有责怪、厌烦等不良情绪出现，否则将适得其反，要重视创造性的实验过程，鼓励创造性的问题发现。而对实验过程中出现的各种状况，教师要尽量不作批评性评价，失败的实验往往会更加激发学生对实验的热情，实在不懂的地方他会暂时放下，留待将来探索。

4.创设多种实验教学模式来培养学生的实验情感

实验教学是激发学生情感的教学艺术，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。所以，我们要力求使实验教学引人入胜，要精心创设（或转换）教学模式，以相关的模式育情、增情，丰富学生的内心世界，滋养、增进学生的实验情感。其主要模式有：

（1）体验式实验模式。即精心创设实验条件，促进学生亲身体验。学校可以要求一些学生专门管理实验室，让学生在课余时间在实验室边预习边完成课本中的实验探究;或要求学生自己根据实际情况利用生活中的物件进行实验设计等等，使学生通过亲身体验来感受实验的魅力所在，为以后的实验创新做好充分的准备。比如：讲授“机械守恒定律”时教师做演示实验，将一个铁球为摆球，用绳子将其悬挂起来后，叫一个学生就站在离铁球不远处，将铁球拉至十分靠近他鼻子的地方后放手，这个实验让学生十分震惊，生怕铁球会撞坏自己的鼻子，但结果自己的鼻子却完好无损，学生看了实验后觉得很奇怪，一个个想方设法去了解这一现象的原因，从而加深了对实验探究的兴趣。

（2）系列式实验模式。即开展系列实验来加强学生的实验情感体验。例如学习“恒定电流”一章时，我用好几节课的时间安排学生在实验室里对这个实验进行分阶段探究，让学生通过实验加深对这一知识点的认识和理解。在上课期间老师要进行评价与指导，但讲述时间尽量控制在15分钟左右。把时间交给学生去支配，通过这种系列式实验，学生在特有的实验氛围内就会产生浓厚的实验情感，从而师生共同沉浸在实验教学的美好情境当中。

（3）扩展式实验模式。通过扩展实验空间来培养学生的实验情感。扩展实验空间就是让学生在完成课本实验的基础上完成课外实验制作，探究更深层次的实验现象和实验原理，也可以让学生在相对自由的实验空间里想办法完成自己的实验理念和实验创新，不断地培养自己的实验能力。比如：当学生学到电学知识后还可以组织学生学习一些有关电子材料的特征和功能：如何看一些简单的电路图，如何根据电路图进行安装，如何使用电烙铁，如何将电子元件焊接在电路板上，安装后对出现的故障要如何排除等一些内容。

我想只有通过教师和学生的共同努力、互相促进并持之以恒地坚持进行物理实验才能使学生的实验情感得到培养。教师不断地对学生进行引导和鼓励，使学生在实验探究的过程中体验实验的乐趣，并在实验过程中收获到成功的喜悦，进而使实验情感得以巩固！

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，2005-02.

[2]劉春梅.中学物理实验情境教学研究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[3]张大均，吕达.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2006.

编辑 王彦清