席燕

摘 要：营地教育是现代教育的一种重要形式，它在提升青少年的创新能力、科学技術的普及、文艺体育的培养、责任感的养成、劳动技能锻炼、习惯的养成等方面都发挥着极其重要的作用。参加国外营地教育的实践，能够强化学生对英语的语用能力，增强学生的综合素质，有利于对学生进行多元化人文教育，增强学生的国际理解能力和跨文化交际能力。

关键词：营地教育;高中英语新课标;核心素养

一、核心概念的界定

1.营地教育的概念

营地教育的概念源于美国，是一种新的社会教育模式，有150多年的历史。该教育形式以教育学和发展心理学等跨学科理论与实践为依据，鼓励广大青少年发现自己的潜能，旨在培养青少年在全球化经济和多元化社会背景下能共处、共赢所需要的意识和能力。

2.英语学科核心素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力;思维品质是思考辨析能力;文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面;学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、国内外研究现状述评

在西方，营地教育有着很专业的课程体系，他们的营地往往具有湖泊、森林和木屋等，有几十种各式各样的项目。20世纪90年代初，教育专家孙云晓的一篇《夏令营中的较量》揭开了中国素质教育的序幕。营地教育由于其形式的多样化和内容的广泛性以及其体验式、实践育人的特点，对培养青少年的综合素质真正做到了“寓教于乐”。

三、本实验研究的目的及意义

新课标2017版强调课程内容要情境化，促进学科核心素养的落实。教育内容努力呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新成果，充分培养学生社会责任感、创新精神、实践能力和相关内容。赴外营地教育为学生创设了真实情境，有助于学生体验中国传统文化和国际优秀文化。

四、研究方法

本实验以多元学习理论为指导，结合行动研究法、问卷调查法、经验总结法等，进行数据分析与验证。按照“计划—行动—反思—调整”模式来促进本实验的研究。

五、研究过程

1.实验对象

为确保收集到的数据能反映大多数学校的实际情况，笔者从西安外国语大学附属西安外国语学校选择研究对象。该校以提高学生“思考力+创新力”为核心、以综合能力为目标、注重学生个性发展需要的开放式国际化办学特色。笔者在学校选取高中20名同学，利用调查问卷的方法调查学生对营地教育的理解和需求。

2.问卷设计

本次调查的形式为问卷调查。问卷题型为选择题，内容分为三个部分：第一部分为被调查者的基本信息以及英语学习情况调查;第二部分为被调查者对营地教育的了解和对营地教育课程的期待。第三部分为被调查者对即将参与营地教育后达到效果的预期，目的在于了解学生对营地教育的认知，为实验的研究找准方向。

3.调查的结果与分析

本次问卷主要目的是对学生对参加英语营地教育和预期效果进行了解。从调查结果分析，35.7%的学生对营地教育不十分了解。58%的同学喜欢参加英语实践活动，73%的同学喜欢在实际场景中学习;85.8%的同学认为，赴外营地教育能够促进他们的英语综合应用能力，学习到国外文化知识;78.6%～82.5%的学生认为赴外营地教育能够培养他们的思维能力、团队协作能力、领导力、跨文化沟通能力、创造能力以及国际理解能力。

4.实验的实施

在问卷结束后，笔者进行调研，根据学生的需求进行选择和策划，在加拿大国际教育与多元文化交流中心的帮助下，为学生设计了一次中加青少年文化交流大使。2017年7月，17名同学前往渥太华，参加了本次活动。

5.课程设计

6.实验后测

在营地结束后进行了后测，后测是以问卷调查的形式进行的。调查对象为35位参加营地教育的学生和他们的带队教师。本次调查问卷共发放17份，收回问卷17份，回收率100%，其中有效问卷17份，有效率100%，并分析调查结果。

营地教育是一种体验式学习。赴外营地教育能够帮助学生探访不同文明的历史，有利于学生更好地认识人类的现在和未来;体验不同的文化，有利于学生更深切地认知自己的民族和国家;沉浸于非本土社会生活观察研究，有利于青少年的视野的开阔。

参考文献：

[1]翟晋玉.重视青少年“营地教育”[N].中国教师报，2014-03-19（2）.

[2]孙云晓.夏令营中的较量[M].广东：新世纪出版社，2013.

编辑 杜元元