杨金转 康平 范英秀

摘  要：培智低学段学生年龄小，心理发育较迟缓，他们基本是以直观形象思维为主，几乎很难进行抽象思维，这一点在生活数学数概念的学习上表现得尤为明显。针对教学中存在的问题，教师可以采用操作性教学、将现代教育技术引入教学、变单一教学为多学科教学等方式，帮助学生更快地掌握10以内的数概念，为以后抽象程度更高的课程内容打下基础。

关键词：培智;生活数学;数概念;教学策略

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》规定低学段数概念的教学任务是：在现实情境中，理解10以内数的含义，能数、认、读、写，强调手口一致地点数10以内的物体。教学实践中发现绝大多数学生能口头数10以内的数，但是点数比较直观的物件并说出总数就显得力不从心了，会漏数、重复数或手口不一致;而一旦碰到按数取物或较为抽象的加减等数量变化问题时，就相当困难了。作者在低学段生活数学10以内数概念教学方面总结出了以下教学策略。

一、根据智障儿童数概念发展的特点，选择教学设计

培智低学段学生年龄小，心理发育较迟缓，以直观形象思维为主，思维水平长期停留在直观、具体的层面上，抽象逻辑思维发展很差。根据学生的特点，在“认识4”的教学中，教师把贴近学生实际生活的素材如水果、小食品、文具等融入教学内容中，将枯燥乏味的数字4形象化、趣味化、生活化，学生看到这些生活中熟知的事物时，既吸引了他们的注意力，又激发了他们学习数字4的兴趣。

特殊儿童的计数能力发展遵循普通儿童计数能力发展的一般规律，即按照口头数数→按物点数→说出总数→按数取物这样的顺序以此发展 [1]。所以培智低学段生活数学数概念的教学中也应遵循此基本的发展顺序。教学设计首先让孩子能口头数10以内的数初步建立数的概念。接着再让学生先对大的、直线分布的、可用手操作的直观物件进行点数，慢慢过渡到对较小的、不规则排列的、不可用手拨动的物体进行点数。然后教给孩子把点数物品所数到的最后一个数作为总数。最后再按数量拿取物品，孩子们慢慢表现出数概念的操作应用。经过多次的反复练习，培智学生对数概念的理解也进一步获得完善。

二、以操作性教学为主

皮亚杰相信儿童早期的感官认知的处理过程是各种动作的经历，并在日后进展到影响孩子智力的运用 [2]。这启示我们在数学教学中多设计学生动手操作的环节，增加学生的亲身体验，把数学知识“外化”为学生的操作活动，让学生动手做数学，这不仅契合培智低学段学生的身心发展特点，也有助于调动学生学习的动力。我在10以内数概念教学中通过玩耍的过程来帮助学生理解数的概念。例如，在记数的教学中，让学生通过手势去记忆。（见图1）

画一画：直线上画一个点

在按物点数的教学中，通过摆方块、摆围棋子、串珠子等动作操作，边讲解边演示点数，引导学生手口一致地完成数数任务。当他们有了初步的点数能力后，再通过画一画、填一填（填数字）的操作完成点数。（见图2）

在数形记忆的教学中，通过用火柴拼数字的手工操作，（见图3）让学生将形象和数字建立起有机的联系，从而促进数字的认读。

三、创设游戏情境，贴近学生生活

数概念的学习是培智低学段学生学习进入数学世界的第一步。因此，学生对生活数学的兴趣尤其重要。爱玩是孩子的天性，如果教师能将每一个数概念的学习都设置在一个游戏情境中，以游戏的方式贯穿整个教学活动，使枯燥的数学知识学习过程充满趣味性，让孩子们在游戏中学习数学，他们对生活数学的兴趣肯定会增强。以《认识数字5》这节数学课为例，从新课导入到结束都在一个完整的故事情境中完成。草地上，农民伯伯养了许多动物，有小鸡、小鴨、小猪、小兔……，它们快乐地生活在草地上。现在问题出现了，农民伯伯不知道他到底养了多少只小动物，我们来帮帮他。孩子们通过点数每种小动物，复习了之前学过的数字1-4的点数。之后看到农民伯伯家门口的树上站了4只小鸟，后来又飞来一只小鸟，让孩子们数一数现在变成了几只，引出课题——《认识数字5》。利用“小动物”进行教学导入，既创设了轻松、活泼、学生熟知的教学氛围，又将数学知识应用到实际生活中，使学生很轻松地认识了数字5。

在加强练习部分，继续创设情境：小鸟要找朋友一起做游戏，他要找和自己一样多的小动物，引导学生动手操作，找出和小鸟数量相同的小动物。把它们摆放在一起，促进其理解数量匹配关系。

最后巩固部分，继续创设情境，农民伯伯要给小动物们喂食物，他拿来了小鱼、小虫、骨头、萝卜。但是每个小动物每次只能吃一种食物，请你帮他喂食吧。故事情境贴近生活，孩子们在本次教学活动中注意力非常集中，在没有压力的氛围中学习了数学知识，并及时把知识和生活联系起来。数学来源于生活而最终服务于生活，教师要善于引导孩子们观察生活中的事物，例如教室里有几张桌子、几把椅子、几个人，书包里有几本书、几支铅笔等。观察这些常见的数学信息，能帮助孩子们将学到的数学知识应用到生活中去。

四、将现代教育技术引入教学

培智低学段学生普遍存在专注力较差的问题，这就使得他们很难较长时间地将精力停留在对某一问题的深入理解与思考上。而我们的数学学科抽象性、逻辑性都比较强，要学好数学必须以相当的专注力为基础。因此，如何提高并维持学生的专注力，就成为一个迫切需要解决的问题。

在实际的数学课堂教学中，生动的多媒体课件、软件能够把教学内容以图片、视频、动画等多种形式传达给学生，能充分吸引学生的注意力，提高感知觉的综合能力，增强学习效果。例如，在教学中《宝宝学数字》视频可以帮助学生学习数概念;《宝宝写数字》视频可以帮助学生掌握数字书写。数学课堂的教学就好像看动画片，学生的注意力怎么能不集中呢？这时根本不需要老师声嘶力竭甚至面目可憎地提醒学生小手放在桌子上，小眼睛看老师等。兴趣是最好的老师，有了数学学习的兴趣，学生学习的主动性自然增强。

在《认识数字5》的教学中，利用希沃电子白板的拖曳功能，请孩子们给小动物喂食。挨个请孩子们上来尝试时，掀起了教学气氛的一个小高潮，每个孩子都跃跃欲试，在玩的过程中学会了点数数字5，达到了本节课的教学目标。

现代教育技术的引入，既激发了学生学习数学的积极性，也吸引了学生的注意力，还可以创设生活化的教学情境。

五、变单一教学为多学科教学

10以内数概念是数学中最基础的知识，变单一教学为多学科教学可以使学生的学习达到事半功倍的效果。例如，在绘画与手工课中，通过让学生用橡皮泥捏数字0-10的造型来加强数形的感知;在语文课中，通过让学生诵读《妈妈买了七只鸡》《数字歌》等儿歌来增强数字记忆能力;在音乐与律动课中，通过引导学生进行边唱数字儿歌边拍手、跺脚等有节奏的简单活动来感受学习数字的乐趣;在感统康复训练课中，通过让学生边爬楼梯边有节奏地口头数数来训练学生的点数能力。

培智低学段学生的认知水平发展迟缓，因此要让他们有效地学习数学，提高数学课堂教学的有效性，必不可少的就是根据孩子的身心发展特点，用多媒体课件、游戏，摆一摆、画一画、动一动等动手操作方式激发和调动学生学习的兴趣，将抽象的知识形象化、具体化、生活化。从生活实际中设计问题、解决问题，体现生活中处处有数学、用数学的理念，潜移默化教育学生认真学好数学、用好数学。

参考文献：

[1]  张茂林，杜晓新. 特殊儿童认知训练[M]. 南京：南京师范大学出版社，2015.

[2]  瑾心. 生命的装备[M]. 北京：中国书籍出版社，2013.