杨成梅

关键词：小学语文;传统文化;渗透途径

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0165-01

语文学科承担着育人和立人的重任，汉语则是汉民族文化教育和语言教育的载体，传统文化自然而然受到重视。小学语文作为基础教育首要阶段，是培养学生学习兴趣和学习习惯以及塑造健全人格、良好个性的关键时期，在小学语文教学中渗透传统文化有利于培养学生爱国情感和健康审美情趣，从而促进学生个性发展，提高语文综合素养。

1.借助汉字文化 领略传统文化魅力

象形是汉字最显著的特点，其体系属于十分严谨的表意文字。虽然在当前教学中已不运用象形简化字，然而教师则识字教学中仍然紧抓象形特点，挖掘识字教学形象性、趣味性、直观性等特点，调动学生参与汉字学习积极性，从传统“要我识字”转为“我要识字“，使整个识字教学课堂充满生机和活力。在识字教学中渗透传统文化可以使学生记忆汉字字形和发音的同时深入理解其字义，更能使学生了解数千年传统文化。语文教师在教学中可以从汉字自身附带文化着手，有步骤和有计划地渗透传统文化，让小学生成为传承和了解古代文化重要力量。小学阶段学生年龄小，认知水平有限，难以记忆看似简单的汉字，即使记住也会较快忘记。对此，教师结合汉字涉及的故事或典故开展识字教学，强化学生传统文化知识储备和对所学汉字理解。例如学习“彩虹”中的“虹”，从汉字结构分析得知，“虹”应该“虫”等动物有关，然而现有常识说明“虹”是一种与色彩有关的自然现象，由此一来学生就十分容易将“虹”写为“红”。针对上述情况，语文教师可从“虹”字偏旁“虫”着手，为学生讲解古代认为彩虹出现在雨后，“虹”是一种可以呼风唤雨的龙，因而在造字时就运用“虫”作为偏旁。这种教学方式可以强化学生对所学汉字记忆，提高汉字教学效率。

2.立足语文教材 培养学生基础素养

教材是语文教师开展教学重要途径，即国家根据小学生实际情况和教育发展纲要制定教学内容。虽然不同地区采取不同教材版本，但在传统文化学习和基础素养培养方面基本相通的。例如人教版教材古诗词教学中就选取杜甫、苏轼、李白等作品，使学生充分体会到诗人所处的环境和时代背景，并感悟诗人在诗词中传递的爱国情感。而在神话中则选取愚公移山、精卫填海、后羿射日等传说，从中体会到英雄力量。而在散文中则选取庐山的云雾和桂林山水等不同地区景色，让学生在身临其境中充分感受到美妙的大自然。除此之外小学语文传统文化十分重视道德修养和人格完善，教材中也收录很多勇于承担社会和民族责任英雄，以《岳阳楼记》一课为例，课文中经典语句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，语文教师应站在传播传统文化角度合理审视教学，提高学生文化品位。

3.加强课外实践 有效弘扬传统文化

虽然课堂教学渗透中国传统文化范围较为广泛，然而传统文化内容博大精深，单纯借助课堂讲解无法达到预期目的。对此需要语文教师适当地向课外延伸，具体可从以下方面着手：首先借助校园;校园是学生接触传统文化最佳阵地，语文教师应为学生构建了解传统文化通道，通过丰富的课外活动提升传统文化传播效率。班会是每个班级定期开展的活动，由班主任和班委成员共同拟定班会主题，而学生则自行准备和班会有关的内容。例如某次班会以“母爱”为主体，开展班会之前就将学生分为若干小组，在班级的多媒体显示屏上盾冬播放每一位母亲图片并说出感人的故事。之后班会主持人播放以“孝道”为主题的视频《活着》，很多学生都十分感动，并通过班会活动了解“子欲养而亲不待”的道理，理解父母的不易，应减少和父母之间的矛盾冲突。其次利用传统节日;传统节日活动是弘扬传统文化和民族精神的最佳途径之一，在此期间开展传统文化教育活动能让学生充分认识到中华传统文化魅力。对此，小学语文教师可以此为契机，以综合性学习和语文研究性学习形式开展语言实践，例如在春节来临之前可引导学生借助多种途径查阅和春节有关信息，例如“春节的来历？”、”春节还有哪些别名？”“春节都有哪些传统习俗？”“该如何保护春节文化，又该如何摒弃春节中不利于社会发展的文化？”在查阅的基础上整理出相关资劳，通过班级板报形式实现传统文化渗透。除了春节之外，端午节、清明节、元宵节、中秋节等传统节日都可以让学生实践探究，并从掌握语文知识和传统文化。

总之，语文学科承载很多传统文化知识和民族文化，更是艺术和哲学相结合。小学语文教师应充分结合语文学科特点和学生实际情况渗透和弘扬中国传统文化，增强学生对民族文化认同感和民族凝聚力，提高语文教学质量，促进学生全面发展。

参考文献

[1]金鑫.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].作文成功之路（上），2017（11）：42-42

[2]欧阳红岩.浅析小学语文教学中渗透传统文化的途径[J].小学生（下旬刊），2017（10）：53-53