蒋宇超

关键词：低年级;语言文字;进阶联系;能力培养

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0140-01

在小学低年级的语文教学中，如果能抓住课文特点，重视语文文字的训练，创设趣味情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。因为在小学语文教学中，最大的任务就是培养学生理解语言文字和运用文字的能力。但是在低年级作文训练、日记写作当中发现，扣分严重的除了标点符号、错别字以外，主要是相当部分的学生对句子的掌握欠缺，甚至出现很多语句不通顺，段落没有逻辑联系，颠三倒四、啰嗦重复的现象。因此，对于低年级学生来说，必须加强学生的语言文字训练，按照字、词、句、段的顺序进行进阶式的训练，长期的、有序的加强低年级学生的语言文字功力，提高语文语言能力。

在教学的实践过程中深刻体会到：语言能力的培养，不但是靠讲授，而是靠训练。教师只有灵活采用多种教学方法，紧扣词语，启发引导学生自己观察、理解、表达，才能使语言文字的训练落到实处。

1.借助直观教学，感知重点词语

小学语文教材二年级《找春天》是一篇情景课文。这篇课文的特点是让学生借助具体的情景图画来帮助理解抽象的语言文字，把理解语言文字和情景构想结合起来掌握课文内容。文字是表情达意的重要方式，一段话、一篇文章，都是由词句构成，低年级儿童正处在学习语言的启蒙阶段，必须加强对语言词、句的概念。

2.抓住重点语句，感悟课文内容

小学低年级语文基本功训练侧重于词句训练，因此在讲读课文时，要抓住重点词语来理解课文内容。语言文字训练是深入理解课文的基本方法。只有引导学生理解重点词句，才能让学生体会课文的内在联系，从中掌握读懂课文的方法。《找春天》一文的教学，就是要抓住重点词句理解课文，如“小草从地下探出头来”，“树木吐出点点嫩芽”等词句，让学生在读课文的时候就能感受到春天散发的美好和生机。

紧握学生实际，学生掌握了哪些句式，口语表达的字句里包含什么毛病和问题，作业中有什么错误等。要把一般性的问题和个别性的问题加以区别，分析造成语病的原因，然后针对情况设计相应的联系，指导学生去做。比方说《找春天》这篇课文中，有很多“像...一样”的排比句式。这时候让学生开始进行自我造句，引发学生的造句欲望，“敌人像猫一样狡猾。”这个比喻句不恰当，应该写“敌人像狐狸一样狡猾。”有时候句子造句不仅考察学生的应变和运用能力，也考察学生的识字和用词能力。除了进行一些正字、辩词之类的练习外，应通过加强字词教学去解决。有些问题不可能经过一次练习去解决，要不断反复练习。但练习目的要明确，不要追求量多，在量的积累的同时，要追求讲究实效，注重质量提升。

3.体味好词佳句，养成良好习惯

陶行知说：“教小學生读书认字教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教”。字义随词而异，词义随句而变。词句就是语言环境，上下文就是语言环境，这就是阅读时学生必须注意。背诵是低年级语文语言积累的最好方式，随着背诵能力的不断提升，赏析能力也在不断强化，这样积累的美词佳句就能很好地运用在写作中。作为教师，在课堂上要做到把学生必备的知识彻底地灌输在他们的脑海里，作为永远的知识储备。

训练语言除了运用在写作上，还可以运用在口语表达上，使之成为自己的习惯。要做到这一点，就要靠多方面的综合训练，教师必须在方方面面、时时刻刻为学生创造多种多样的训练机会。如：在早间晨读的时候，引导学生进行反复朗读，大声朗读，带入情感，朗读好词佳句、词语搭配、说词造句等。随着反复朗读和背诵，声音的传播不断进入记忆层次，让学生的感知与课文内容产生共鸣，进而巩固和增加学生的已有知识，为以后做存储。这样学生既能读出真情实感，受到美的熏陶，加强语感训练，使学生真正读懂每句话，又能领悟全篇文章的宗旨，让学生渐渐养成会读书、爱读书的习惯。

4.分析段落，突破重点

低年级学生认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性。因此，在小学低年级语文教学中，应结合上下文和生活实际理解词句。如在教学《找春天》时，我抓住“萌芽”“生机”两个词语，设计以下问题：1、从哪些变化能够感受到春天到来的生机？2、春天的萌芽体现在哪些方面？指导学生分析段落，找到教师设计的问题的答案，这样就能更好地感受春天的变化，也能感悟到生机勃勃的希望。

总之，语言文字训练有多种多样的方式，低年级学生对于语文内容的掌握是一个渐进的过程，从最简单的生词开始，到解词释句，到句子强化，到段落解析，一点一点的、有层次的学习、解析。在教师的带领下，学生必须不断加强训练，只有了解每种方式的要求和作用，才能更好地进行指导。

参考文献

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[2]张一娇.谈语文识字教学中要点的把握[J].现代阅读，2013（1）

[3]秦小平.小议随文识字[J].语文烤烟，2012（11）

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