詹秋童

摘 要：群文阅读教学法是近几年在我国流行起来的阅读教学方法，取得了突破性的教学效果，受到了广大语文教育工作者的青睐。群文阅读并不是文章的简单堆砌，而是通过确立一个议题，选择的文章必须都是议题的讨论范围之内，也就是说从不同的角度对同一个议题进行阐述，帮助学生建立起清晰的理解结构，提升小学语文课堂中的阅读教学效率。

关键词：小学语文;群文阅读;确立主题、巧设问题、优化结构

作为新式的阅读教学法，群文阅读教学完全符合新课标培养和发展学生综合素质的教育理念，由于出现较晚，所以群文阅读教学法具有后发优势，吸取了其他已有教学法的经验。需要注意的是，语文教师在课堂教学中不能为了增加学生的阅读量而增加阅读量，要围绕既定的主题选择有内在联系的文章，注重文章的选材和质量，让学生从多个角度理解文章，从而提升学生的阅读素养和能力。

一、确立主题，对群文合理分类

确立主题是开展群文阅读的第一步，也是开展群文阅读的基础，如果没有确立主题，群文阅读教学就像“无头苍蝇”一样找不到教学的目标，这样的情况下群文阅读的教学活动很難开展。确立群文的主题是没有具体标准的，语文教师可以从不同的角度切入，比如根据文章的不同体裁确立主题、根据作者的写作意图确立主题或者从文章的写作内容来确立主题。

例如，以“寓言”这个文学体裁为例，就可以对群文进行合理分类。小学阶段的学生有着强烈的好奇心，而故事性比较强的“寓言”正好符合学生学习的兴趣，以“寓言”为主题展开群文阅读训练可以有效调动学生对阅读的积极性。语文教材中的《狐假虎威》、《狐狸分奶酪》、《风娃娃》等都是寓言故事，将这三篇文章组成群体对学生进行阅读训练。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家最喜欢的就是听故事了，但是故事又分为很多种，其中比较有代表性，也是大家接触比较多就是寓言故事，接下来请同学们阅读三篇寓言故事，找出它们的共同点吧。”听我讲完以后，学生开始阅读三篇文章，由于是学生感兴趣的主题，学生的阅读兴致很高，很快找出了三篇文章的共同点：“这三篇文章都是通过讲动物或者自然界中的其他事物发生的故事来教给人一些意味深长的道理。”这样，通过确立“寓言”主题，让学生阅读多篇相关文章找出共同点，加深对文章的理解，有效提升阅读能力。

二、巧设问题，让群文纵横交错

在群文阅读教学过程中，首先要以单篇文章作为基础，让学生通过阅读相同主题下的不同文章进行资源整合，从中提取信息，那么如何实现这一教学目标呢？语文教师在群文阅读教学过程中可以将多篇文章看成一个整体，针对这些文章给学生提出问题，辅导学生发现这些文章之间的内在联系，从而将多篇文章联系起来，提高学生的探索归纳能力，进而提升语文阅读能力。

例如，以设计冲突性问题为例，就可以将多篇文章横向联合起来。在群文阅读教学中会为学生提供多篇文章，虽然这些文章有着相同的主题，但是中心思想或者表达形式等会存在一定的差异，语文教师可以在群文阅读教学中抓住这些差异设计有冲突性的问题，激发学生的思维碰撞。在群文阅读中引导学生阅读《坐井观天》，在取笑青蛙没有见识之余，让学生思考为什么青蛙会认为天只有井口那么大？学生阅读《我要的是葫芦》之后，在为小葫芦变黄掉落而可惜时，语文教师要引导学生深入思考，为什么不管叶子葫芦会掉落，让学生明白事物之间存在密切的联系。这样，通过在学生阅读文章之后提出冲突性问题，引导学生对文章深入探讨，透过表现看本质，在群体阅读教学中阅读多篇类似文章，学生能加深对所学知识的体会，有助于提升学生的阅读能力。

三、优化结构，让课文巧妙出场

在群文阅读教学法中，多篇文章是通过一定内在联系和结构有机的组合在一起，构成一个整体的，优化群体的结构可以有效发挥单篇文章的作用，从而提高整体的功能。语文教师在课堂教学中实施群文阅读教学时，不可以将文章单篇孤立出来，也不可以毫无章法地呈现所有文章，要遵循文章之间的内在联系和群体的结构，这样才能保证群体阅读教学的有效性。

例如，以举一反三式的群文阅读教学结构为例，就可以用一篇文章引出其他的多篇文章。在课堂开始，我引导学生阅读《小蝌蚪找妈妈》，理解小蝌蚪分别找鲤鱼、乌龟、青蛙的经历，了解小蝌蚪成长的过程，帮助他们初步认识“反复结构的童话故事”，为了深化学生学习到的知识，我又指导学生阅读了《小壁虎借尾巴》等“反复结构的童话故事”，让学生通过比较多篇文章，加深对“反复结构”表达方式的理解。这样，通过举一反三式的群文阅读结构，以一篇引出多篇，降低了学生阅读的难度，提升了语文课堂阅读教学的效率。

总之，在小学语文课堂教学中，语文教师要首先改变以往的教学思维，积极运用群体阅读教学法引导学生阅读，让学生在科学的阅读方法中提升自己的阅读能力，从而提升小学语文课堂中阅读教学的效率。

参考文献：

[1]张建云，孙佰芳.小学语文群文阅读教学的实践研究[J].学周刊，2019（27）：128.

[2]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究，2019（28）：82-83.