戴卫桃

关键词：新课改;体育教学;教学对策

【中图分类号】G 633.96   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0106-01

近年来，我国各大高校在顺应新课改的形式，进一步加强高中体育活动的改革，推动了学生和老师之间的联系。帮助学生解决实际问题的能力，加强体育活动与课堂知识的联系，促进学生身体素质的成长。另一方面能促进学生勇于探索知识，培养学生的合作分享意识;从而提高学生学习水平，促进学生身体身心全面健康发展。本文就新课改形式性对高中体育教学进行探究。

1.高中体育教学的现状

就目前的体育教学来看，高中体育教学继承了传统体育教学的观念，教师在课堂上的侧重点在知识的传授上，并且学生并没有成为学习的主体，教师依然将目光重点放在那些成绩较好的学生当中，忽略学习成绩差的学生。在课堂体育教学过程中，教师注重书面教育，往往忽视对学生的实际能力教育。教师对正确的教育理念认知并不完善，也没有为学生构建一个多样化的体育教学方式。

2.高中体育教学的有效对策

（1）创建ABC分组法，进行层次化教学

在高中体育实际教学过程当中，学生个体性和学习能力存在差异性，每个学生学习能力和知识接受能力存在较大的差别，老师在进行体育教学过程中应考虑所有学生的差异性。因此，在进行体育教学过程中教师可以根据每个学生进行分组。按照差异性分为A级、B级、C级三个层次。例如：在《运用技能的形成规律》这一节体育教学课堂上，教师将全班学生进行划分，没3个学生为一组，结合每一位同学的综合水平、根据不同分组进行不同层次的体育训练。这样分配的目的就是与自己成绩相当的学生能够进行比较，并且在学习当中共同进步，相互促进，而教师也可以根据不同层次进行不同层次的训练项目，让每个学生都能达到最大训练效果。不过在这个过程中需要体育教师本身有充足的教学经验，能够对每个学生进行有效的训练，符合每一位学生的实际水平，保证每一位学生都能得到长足的进步。

（2）构建学生辅导教学，重视学生主体地位

教师是体育课堂的引导着，学生才是体育课堂的主体单位。在实际体育教学过程中，教师需构建学生辅导教学，重视学生主体地位，这不仅需要授课老师体育功底过硬，还要有自己的教学风格，需要将自己精心设计的课表现出来。这样学生在上课的过程中可以引起学生之间的共鸣，同时教师在教学过程中要尊重学生的差异性，体现教学“以人为发展中心”，让学生之间具有更多实践体验、学生互动的环节。在相互比较、激励的过程中学习，会让学生感觉到榜样的力量。一方面，学生成为学习的主人后能彼此感受到合作的愉快，另一方面，学生能够体会到竞争带来的刺激，从全面激发学生的学习动力。例如在乒乓球的教学过程中：授课老师教导XX同学训练说道：“请注意乒乓球拍和台面的距离，你握球拍和发球的方式可以根据乒乓球过来的角度来确定。”当该同学照做以后进行鼓励和夸奖：“真行！”“真好！”“真不错！”“手的动作在改进一下就更好了？”“你再試试看，好吗？”让该同学在辅助教学过程中感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感，进而促进了学习的有效性。

（3）构建教学评价体系，让学生参与评价

在实际体育教学过程中教师不仅要灵活对每个学生进行有效的评价，并且还有引导学生让其主动参与到自我评价当中，在进行体育训练的过程中，并不是实现体育教学结果，而是要重视学生在教学过程中的线性效应，因此，为了完成这些效应，教师根据实际情况构建评价体系，通过进行体育训练，将学生自身的缺点和优点通过其他学生体现出来，进而实施有效的评价，使得每个学生都能够看到自己的缺点和优点，并促进学生改善自身的缺点，实现有效的进步。在实际教学课堂上学生之间也要懂得合作交流，进行比较训练，让学生在体育教学中改正自身的不足，有利于提高体育教学的质量。

总而言之，新课改形式的高中体育教学是以促进学生身体身心全面健康发展为目的，老师为辅，学生才是课堂的主角，实现了学生学习的高效性、有效性、积极性。在新课改的影响下，本文对高中体育教学做出以下对策，通过创建ABC分组法，进行层次化教学，根据学生不同层次水平进行不同层次的训练项目，让每个学生都能达到最大训练效果。通过构建学生辅导教学，重视学生主体地位，进而促进了学习的有效性。最后通过构建教学评价体系，让学生参与评价，使学生在体育教学评价中改正自身的不足，有利于提高体育教学的质量。从而促使学生全面健康发展。

参考文献

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