林木愁

关键词：初中地理;人地协调观;培养策略

【中图分类号】G633.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0096-02

当前，国家把“立德树人”作为根本教育任务，强调学生“德”“智”全面协调发展。而传统的“三维目标”已不能适应新时代教育发展的需求，核心素养必取而代之。

继2014年教育部“核心素养”概念的提出后，2017年《普通高中地理课程标准》将“三维目标”提炼为由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大要素组成的地理核心素养体系，旨在培养学生终身发展的必备品格和关键能力。这是我国教育史上教书走向育人的重大改革，具有中国的特色。而人地协调观处于核心和上层地位。人与地协调的内容体系包括自然、资源、环境、人口，灾害、可持续发展的价值观。对人地关系的理解和认识是核心。人地关系是研究自然地理要素和人类活动之间的关系，纵观整个中学地理课程，都是围绕着这一中心展开的，是地理学研究的核心问题。20时间50年代以来，随着经济的发展，人们不得不面对日益严峻的人口、资源、环境问题，也不得不思考如何协调好这几者之间的关系，谋求更好的发展前景。“人地协调观”作为地理素养的核心观念，是地理学习的目标，有助于人们更好的认识和解决人地关系问题。因此，本文以湘教版八年级下册第八章第四节“贵州省的环境保护资源利用”为例，探讨如何在地理教学中培养学生的人地协调观。

1.“人地协调观”内涵解析

人地协调概念的内涵由“地对人的影响”“人对地的影响”“人与地的和谐”三方面组成。我们以“人地协调观”为核心，将内涵与具体教学内容对接。

（1）地对人。自然地理环境是人类生存和发展的基础。它由土质、水系、植被、动物自然灾害、气候、地形、资源、土壤、等要素组成。每个自然地理要素都是客观存在的，每个自然地理要素都具有各自独特的功能和特点。同时，各要素间具有整体性和一致性，某一要素发生变化，其他要素也会受到相应的改变，各要素之间是相互联系、相关影响的。而人类活动必然会受到自然条件差异、自然资源多少、自然灾害的影响和制约。由此可见，自然环境对人类发展的重要性。

探究一：贵州的自然地理概况.问题探究：1、贵州的地理位置有何特点？2、贵州的地形地势有什么特点？受哪个因素影响？3、贵州属什么气候？气候有何特征呢？为什么？4、贵州为何被称为“江南煤海”呢？5、你听说过贵州的无头河和无尾河吗？为什么会出现这种现象呢？6、贵州有哪些自然灾害？

（2）人对地。人文地理主要由人口、城市、农业生产、工业生产、交通运输、商业贸易等要素组成。人类为求生存，便会开发和利用自然环境。在此过程中，由于过度的、不合理的行为，带来对自然地理环境不同程度上的破坏和影响。这时，人类又要思考怎么样保护自然环境，避免自然环境给人类带来危害。即改造自然的同时尊重自然。

探究二：贵州的环境问题及治理。问题探究：1、贵州现在面临的生态环境问题主要有哪些？2、石漠化过程有哪些自然原因？出现在哪个环节？哪些人为因素在起加剧作用？3、贵州治理水土流失和石漠化采取了哪些措施？

（3）人与地。人类活动与地理环境的协调。从“协调”入手，促进人地和谐。人类在发展的过程中，不断的摸索，思考现在的“人地关系”是否协调，对现在的“人地关系”进行分析，针对现在的“人地关系”借助科学技术进行环境的有效改造和资源的合理利用，实现人和自然真正的和谐相处。

探究三：贵州资源利用的成功经验。问题探究：1、贵州是如何对水资源进行合理开发的呢？2、贵州是如何对土地资源进行合理开发的呢？3、贵州是如何对能源资源进行合理开发的呢？

2.人地协调观的培养策略

（1）多元情景创设，增强学生的兴趣。情景的功能指向学科素养的培养，教师选择社会和生活中的现实素材加以运用，不仅可以激发学生的学习热情，而且还可以激活学生的问题意识，促使问题与学生原有认知结构中的经验产生联系，帮助学生解决问题。如导入设计，可创建模拟实景课堂，笔者给学生播放在贵州旅游的相关图片，学生在欣赏景色的同时，加深对本地环境、资源、生态的直观认识，提高学习兴趣，为形成人地协调观打下基础。如活动设计：结合相关资料和视频，以“追忆红色岁月，重走长征之路”为主题，设计一条贵州省的红色旅游线路。学生设计的前提是通过图、视频、文字材料的阅读，这样的训练既了解了当地的自然环境，又理清了自然地理环境对人类活动的影响，提升了地理专业学习实践的能力，有利于培养学生综合思维，并从人地协调的视角来审视人类活动，树立良好的人地协调观。

（2）充分挖掘教材“活动”，培养人地观念。“活动”板块可以很好的展现人地关系。有利于学生树立科学的自然观、环境观、人口观、资源观及可持续发展观。如分析石漠化的原因时，可利用教材P94的活动资料及1.2.3题进行。具体设问：导致石漠化的自然原因有哪些？结合资料在已分析探究本区的自然地理环境的前提下，总结出贵州存在土层瘠薄，植被根浅，岩石坚硬，地形崎岖，气候暖湿等问题，这些要素的综合会导致地表土形成慢，流失快，地表岩石裸露，进而形成石漠化。那么，石漠化问题找出现在哪些环节呢？有哪些人为因素加剧了石漠化过程呢？毁林开荒。人类的滥砍滥伐，过度开采，不合理开矿，过度放牧，工程建设，过度开垦等行为破坏了地表植被。所以不合理的人类活动是主要因素。对此，应如何协调人地关系，治理相关的环境问题呢？学生解读相关材料，总结采取生态恢复措施，如封山育林，人工种草，草地改良，坡耕地改梯田等，增加区域的植被覆盖率。采取生态工程措施，如毕节市石漠化综合治理工程。采取社会经济措施，通过教材P96活动，读图完成任务。地理图像可以将分散的，抽象的，模糊的相关地理内容直观的展示出来帮助学生形成清晰的认识，通过读图，总结出有生态移民，发展农副产品等措施，同时还可以发展特色产业等。这样，借助课堂活动板块，以区域认知、综合思维、地理实践为平台，综合考虑了“地对人”“人对地”的影响，让学生感受到利用不当，自然环境就会给人类带来巨大的危害，让人类无法生存。从而采取有效的措施实现人和自然的和谐共处。逐渐渗透强化学生正确的人地观念。

（3）选取有效的教学方法。“教学有方，教无定法”，教师对教学方式的选择一定要符合学生的认知规律。八年级的学生已具备一定的地理学习方法，如读图和分析问题的能力。那么，以本课为例，在教学活动设置中，重点突出自主—合作探究式学习，遵守“少教多学”原则的同时，教师要适当在学生出现问题时加以引导，让学生充分参与到课堂中，成为课堂的主体。

以“贵州是如何治理石漠化的”为例，先让学生结合课本P95的相关内容自学总结，生态恢复措施大部分学生可以自行总结，但是生态工程措施上，学生会比较陌生，无法深入挖掘，这时借助视频“毕节新闻”可提取相关信息，而社会经济措施上，组织学生小组合作探究，进行思维的碰撞而产生的成果，让学生有充分的成就感。另一方面教师针对成果进行评价和总结。指导学生分析地理问题客观对待，树立正确的人地观念。

（4）信息化技术的融合。随着科学技术水平的发展，信息技术与学科教学之间的融合日益深入。很多的运用软件应运而生，为地理教学提供了多样化的辅助工具，从而提高教学效率。如希沃白板在教材P94活动中的运用：哪些人为因素加剧了过程呢？请将你的看法填入空白图框中。学生完成后，通过软件的手机屏幕和电脑屏幕同屏功能，教师可以手机端拍照上传至大屏幕，请同学发言，教师在手机上进行要点的批注，实现师生互动和生生互动。贵州荒漠化原因的归纳总结，利用软件的思维导图功能，逐步展开，引导学生逐步理解知识，建立要素间的联系。课堂结束总结时，利用记录保存功能再次进行回放梳理，让学生在脑海里对贵州的人地关系有一个更加清晰的认识。

参考文献

[1]陈杰，陈良烟.从“三维目标”走向“核心素养”——以人教版“自然地理环境的整体性”教学设计为例[J].中学地理教学参考（上半月），2017（2）：28-31

[2]张素绢.“人地协调观”内涵的解析及教学内容的对接[J].中学地理教学参考（上半月），2018（1）：21-24