陈海霞

关键词：初中;语文;理趣课堂

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0090-01

理趣教学要求教师引导学生用辩证的眼光看待问题，深入探究语文作品中蕴含的哲理，获得情感上的共鸣，让学生树立正确的价值观和人生观。本文就语文教学中的阅读、写作寻求理趣以及如何构建理趣课堂三个方面做出探讨。

1.在语文阅读中寻求理趣

理趣原先指表现哲理的诗歌，其实不论哪种体裁的文章都蕴含着理趣，理趣阅读也逐渐成为初中教学追求的最高目标。与传统阅读相比，理趣阅读强调学生的主体地位，需要教师根据文本内容营造意境，围绕文章的中心思想，剖析文章的内容、结构、情节、表现手法等，学会从理性的角度思考问题。此外理趣阅读中教师引导学生注重文章细节描写，细节出见真知，文章的大意、作者的思想感情往往就藏在文章的细节描写处。换句话讲理趣阅读需要学生能够整体把握文章主旨，细节处品味语言，并且能够运用所学知识，对文章进行鉴赏分析。由此可见理趣阅读不但能提高学生的阅读能力，还能提高学生的审美能力，因此教师要多重视学生理趣阅读习惯的培养。

很多文章都是通过描写一个表明的现象，然后需要读者去自行探究文章的深意，这便是理趣阅读的工作。教学中教师通过引导学生理趣阅读，让学生从“冰山”露出的一角，发现藏在“冰山”下面的本质。比如《最后一课》中韩麦尔先生讲的一堂法语课就让顽皮、不懂事的小弗朗士变得懂事爱国，很多学生会疑惑到底是什么促成一个人这么大的转变。教师需要根据生活经验和文本描写，引导学生分析小弗朗士身上存在的缺点和优点，主人公只是一个孩子，即使战争入侵也不会影响他的顽皮和善良美好的本质，只有当韩麦尔先生说这是最后一堂法语课，主人公觉得自己今后再也不能说母语了，生活的骤变升华了其内在的高贵品质。

2.在写作模块中寻求理趣

新教改要求教师在初中语文教学中关注学生的情感体会，尊重学生的个性化发展。也就是说实际语文教学中教师要注重理趣和情趣的完美结合，注重培养学生的理性思维和感性思维。而在实际写作中，学生写出来的作品不但缺少深刻的理性思考，还缺乏情感体验，而且学生只要一写到东西就觉得无从下筆，都是想到什么写什么，文章没有灵魂。因此写作课堂上教师要引导学生以情入手，融入理性思考，即追求写作中的理趣。也就是说教师要引导学生先进行理性审题，多角度分析给出的作文材料，锻炼学生批判性的思维能力。在文章取材上面，教师要引导学生联系自己的生活实际，这样才有深刻的情感体会，最后学生落笔成文时注重词句表达，不能胡乱堆砌。

比如作文材料给出的是这样的，“新生甲开学有父母送过来，而且还把宿舍的一切安排妥当，新生乙开学时没有父母陪同，自己一个人收拾打扫宿舍，然后再去报道”，材料非常生活化，学生很快能够回想起自己第一天开学时的场景。如果不限定学生从哪个角度去写，只是要求学生结合自身谈谈对材料的感受，那么常规立意学生可以写自己开学时发生的事情，再深一步的话，学生可以对新生入学到底要不要父母陪同进行议论，可以从培养自己独立性、自主能力等角度入手。不论哪个角度，学生都要有理有据，以理服人。

3.在网络资源中寻求理趣

随着信息技术的发展，教师能够接触到越来越多的网络资源，教学内容也逐渐丰富。优质的网络资源不但能够有效激发学生的学习兴趣，还能进一步加深学生对知识的理解。不过网络上没有用的东西也很多，如果教师备课不充分，只是简单的浏览网站的部分内容就觉得对学生学习有帮助，然后让学生自行浏览网站，学生在筛选有用信息的能力上有欠缺，会浪费很多精力在不重要的内容上。因此教师要结合所教内容，把握好重难点，思考哪些内容需要添加视频，哪些内容需要添加图片，精心挑选网络资源给学生作参考，提高学生的学习效率。此外教师在教学生自主搜集资源时，要注意检查资源内容的正确性。

例如讲《百合花》时，教师要先研读课本，明确引导学生概括文章主旨，掌握文章的写作手法、表达方式的目的。为了能够达到预想的教学效果，教师可以从网上搜集有关文章的创作背景，便于学生结合时代背景去体会文章的主旨，然后列出描写人物形象的表现手法，如动作描写、外貌描写、神态描写等，再让学生从文章中画出这些描写对应的段落或句子。而且在文章中间内容处，教师可以播放表现军民之间鱼水深情的类似视频，引导学生思考影视中表达的感情跟文章中表达的有什么相似之处，从文章的哪些句子和词语能够品出来这些感情。

总之，理趣教学追求教学内容从课内到课文的迁移，教学中教师要认真备课，结合学生的年龄特征和心理特点，借助多媒体教学工具，整合优秀的网络资源，拓展教学内容。课堂上教师要多与学生互动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，从而从作品中获得深刻的理性认识和感性认识，从而能够更好的进行知识迁移。