吴芸

摘要：在如今信息高速发达的社会，世界各地的联系也越来越方便，英语在中国的普及率就如母语汉语一样，从小孩到老人都会说上一两句，英语学习的热度有增无减。因此在高职高专院校尤其是专本联合班级大学英语的课程定位，课程目标的确定，教学内容的安排，教学方法与手段的选用，课程考核评价的设定这些方面都是需要探讨的问题，本文就将围绕这些方面进行阐述。

关键词：课程定位;课程目标;教学内容;教学方法与手段;课程考核评价方式

一.课程定位

大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分。大学英语教学是以外语教学理论为指导，以英语语言、知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。根据教育发展的新形势，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要提高教学质量，深化教学改革，我们主要依据教育部《大学英语教学指南》制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。教学对象为我校非英语专业一二年级学生，开课学期为第一，二，三，四学期，每学期周四课时，总学时56课时或64课时。

二.课程目标

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是读写能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和國际交流的需要。根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。根据我校的实际情况，高职类本科相关专业学生经过大学英语课程的学习，能基本达到一般要求水平。

知识目标：通过4册内容的学习，使学生在听说读写译五个方面增加知识，扩展视野，有效地读懂单元主题内容，独立完成词汇分布和单元相关练习。

能力目标：通过形式多样的学习和练习，培养语言能力和跨文化能力。能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座;能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确;能基本读懂一般性题材的英文文章，能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文;能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。

素养目标：通过学习丰富多样的主题，了解涵盖社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同领域的知识，激发学生的思辨力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人、社会和世界，增强学生的文化感知力和理解力。

三.教学内容

武铁职院大学英语专本联合班级采用的是《新视野大学英语读写教程》，包含1-4级，每级有8个单元。每单元的内容探讨和语言训练围绕同一主题展开，层层深入。教师根据不同专业的学期总学时来安排授课计划，挑选适合当代大学生的主题单元进行讲授。

每个单元的内容充实，结构安排合理。单元开始由一段简洁凝练的文字引出主题，以启发式的问题引发学生的兴趣和思考，单元主体包括Section A和Section B 两个部分，各包含一篇课文和相关练习。课文主题丰富，涵盖面广泛，符合当代大学生的认知和兴趣特点，满足大学生思想情感和学习等多维度的需求，选材注重视野的广度和思维的深度，从不同的角度分析、阐释问题。

课前学习活动以图片音频小活动等生动形式帮助学生熟悉文章主题;文章阅读理解题和辩证思考题分层次、有重点地培养学生的理解分析和评价能力，既考查课文大意和重要细节，也考查学生对文章内涵、语言风格、写作意图等的深层理解，最后通过开放式问题，提升学生的思辨和创新能力;通过多样的语言练习加强学生对核心词汇的理解和运用，提供词汇策略指导，帮助学生激活词汇知识，扩展词汇量，活学活用;翻译内容涉及古今中外文化传统与社会发展的方方面面，在训练学生翻译能力的同时，引导学生理解和表达中西方文化差异，提高学生的语言输出和文化沟通能力;结构分析和写作互为依托，相辅相成。结构分析先引导学生了解典型的篇章结构特点，再以课文中的范例进行说明;写作部分基于结构分析，辅以提纲和样段，引导学生进行段落或篇章写作。

四.教学方法与手段

秉承“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，充分体现信息化技术给教育模式带来的变革，根据学生学习特点，选取灵活多变的教学方法，将“任务型教学法”、“情境教学法”、“小组合作”、“角色扮演”、“头脑风暴”等巧妙地运用到教学过程中。

利用智慧职教平台和升级版外语教学数字化教学平台，实现教、学、评、测全方位的立体化形式教学，同时开展交互式、开放式、移动式的教学形式，鼓励学生主动参与，提高课堂教学效果。

通过探究式合作式活动引导学生积极思考和创新实践，通过对新知识文化点和学习策略的讲解帮助学生掌握正确方法，使教学活动真正实现由“教”向“学”的转变，满足学生在多模态环境下的个性化学习，进一步提升大学英语教学效率和学习效果。

五.课程考核评价方式

大学英语课程的考核方式从单一的考试评价转变为全面的形成性与终结性评价相结合的形式，教师及时准确地了解学生的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。大学英语课程最终成绩的比例分布为平时成绩占比70%，期末成绩占比30%。平时成绩包括课堂考勤，课堂表现，课后作业，期中测验;期末考试的形式也是多样化，根据每学期的学情和教情来安排考试模式。可以采用全校统一闭卷考试，也可以各班任课老师自行安排，还可以是在机房或移动终端进行在线试题库随机抽题考试。因此考试内容也是丰富灵活的，统一闭卷考试主要是测试本学期的教授内容和综合能力;自行安排的考试形式可以是考查口语或听力或口试笔试相结合或PPT汇报形式;在线考试主要涉及的题型是选择题、判断题、主观题。

总之，准确地定位大学英语课程，清晰地确定课程的三个目标，精心地挑选合适的教学内容，巧妙地采用多种教学方法，灵活地利用各种教学平台和应用软件，全面地选择考核评价方式，有利于大学英语教学活动的开展，教学效果得到极大地提升。

参考文献：

1.《新视野大学英语读写教程》.外语教学与研究出版社.2015.06

2.《大学英语课程教学要求》. .教育部办公厅.2007.07