邓惠群

【摘要】  新课程改革在逐步推进的过程中对于小学科学有着明确的要求，要求教师在小学科学的教学中，最重要的是培养学生的自主探究能力，保证自主探究活动有效开展，这不仅是新课改的要求，也是素质教育下小学科学教学最重要的教学任务。基于此，本文讨论了在小学科学教育中能够促进自主探究活动高效开展的具体措施，在提高学生学习效率的同时，更好地培养学生的科学素养。

【关键词】  小学 科学教学 自主探究活动

【中图分类号】  G623.9             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）03-084-01

小学阶段的学生好奇心强，对于自己感兴趣的事情总是刨根问底，常常一连串奇怪的问题问的家长和老师哑口无言，这一点使他们在学习时总是去学他们感兴趣的内容，对于有兴趣的知识更容易去深入的学习。小学科学相较其他学科而言最大的优势就是实验性，科学性浓郁，小学生也常有当科学家的梦想，因此对于有趣的科学实验更加积极主动的想要学习，有趣的科学活动更是求之不得。基于此，教师就应在科学教学的过程中，多设置一些科学实验和探究活动，吸引他们的注意力和好奇心，在自主探究活动中帮助他们解决科学问题，更好地学习科学知识。但是小学科学的一些课程并不需要课堂实验，有些情景很抽象，有些实验过程较危险，而小学生的想象能力虽然很强但是缺少专业性的逻辑思维想象力，教师如果只是单方面的讲解知识，他们就会难以理解。

一、创设问题情境、营造探究氛围

学校在课与课之间都会设置课间休息的时间，小学生活泼好动的天性使他们在这短短几分钟的时间里也能去玩耍，常常在上课铃响后他们的心思依旧在玩上面，因此教師在课堂导入时就可以设置一些有趣的与教学内容有关的科学小实验，把他们的注意力从玩转移到学上面，在实验中创设问题情境，让学生置身于探索问题的情境中，激发学生的探究欲望，使他们更加积极主动地去探究。

例如，在教授《马铃薯在液体中的沉浮》这一课时，教师就可以在上课前先摆好两个同样装满液体并标有1号和2号的杯子，上课时学生就会首先被突然出现在讲台上的杯子吸引，接着教师用实验导入的方式向学生展示接下来的实验，把较大的马铃薯放入1号杯中，把小的马铃薯放入2号杯中，此时大的马铃薯沉入杯底，小的马铃薯浮在液面上。教师在此时发出疑问为什么会出现这种情况呢？学生七嘴八舌的开始回答：“大的马铃薯重，所以它会沉入水底。”此时教师不要做解释，将两个马铃薯取出来，擦干净后把马铃薯调换着放入杯中，结果发现，2号杯中的大马铃薯还是浮起来了，这时学生就会产生浓厚的兴趣和不解：为什么在2号杯中不管是大马铃薯还是小马铃薯都会浮起来，这是什么原因呢？此时教师就可以让他们分组讨论并发言为什么会出现这一现象，在他们自主探究其中的奥秘后教师就可以为学生们解惑，原来2号杯中是高浓度盐水呀，以此来引出接下来的理论知识，只有一定浓度的盐水才能使马铃薯浮起来。这种创设问题的方式具有挑战性，这既激发了学生的学习兴趣，也为后续的探究任务做了很好的情景铺垫，让学生始终保持一种良好的科学探究欲望。

二、在实践活动时，渗透探究

科学的教学从来都不是纸上谈兵，科学家们的伟大发明也不是在脑中空想出来的，教师对于有些科学内容，只有让学生们亲身试验，在大自然中仔细观察，才能更好地促进学习的进步。例如在学习《对于植物根系的生长观察》时，就可以将课堂内容和课下实践活动结合起来，安排学生进行小型的家庭自我实验，每人发一颗种子，在家里每日观察，悉心培养，观察在萌芽状态的种子成长的先后部位是那里？从种子成长为幼苗的过程是怎样的？从幼苗到开花结果又是什么样的过程？等等。让学生对种子进行栽培，认真记录下种子生长的全部过程，借助实验来让学生对植物成长的实际情况进行更加深入的了解。在实践活动中，无形的探究了植物生长的科学过程。

三、抓住探究结果，注重学以致用

学习的最终目的是将所学的知识运用于解决实际生活的问题中。在学生通过实验掌握知识后，要激励学生发散思维，运用所学去解释自然现象，解决实际问题。例如在教学《热和燃烧》一课时，教师在讲完燃烧需要的三个条件让学生理解到燃烧对于人们的生活重要性后，就可以对其进行转折。“但是，燃烧一旦失去控制，成为火灾，就会给人类带来灾难，这时就需要做什么？”学生们回答：“灭火！”教师继续说：“对，是灭火，那么，根据燃烧需要的条件，请大家思考一下没有了这些条件，是不是就能灭火了呢？请大家回家后，找一些灭火的方式和火灾发生时怎样逃生的科学常识，下节课我们来讨论大家的发现。”教师将学生的思维从“燃烧需要的条件”引导到“灭火需要哪些条件”，接着思考遇到火灾如何逃生。这一系列活动既发散了学生的思维，又紧密联系生活实际，实现了自主探究活动开展最终学以致用的目的。

结语

小学科学课程是培养学生科学素养的科学启蒙课程。科学教学自主探究活动的高效开展是学生学好科学的关键。教师在科学教学中应通过创设情境，营造良好的氛围，在实践中渗透学习和引导学生学以致用的教学方式来更好地促进自主探究活动的高效开展，给学生充分发展的时间和空间。只有这样，科学教育才有真正的革新，才能真正地培养学生自身的科学素养。

[ 参  考  文  献 ]

[1]陈晓岚.自主、合作、有效探究——例谈新课标下生命科学教学中的学生探究活动[J].课程教育研究，2017（17）：158.

[2]王红.基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D].曲阜师范大学，2017.

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