卫江涛 苏飞

摘 要：传统的语文课堂教学中，学生的主体地位得不到发挥，而将布白艺术运用到语文课堂教学中，为学生设置悬念，给学生的思维留白，把他们引入课堂；教师的声情并茂，代替了语言上的繁琐，无声胜有声；时间上、板书上的留白，给学生有充分展示个性的时间和空间；将知识的面扩展到课外，给学生的知识留白，创造“课虽尽而意未尽”的效果。真正使我们的语文课堂呈现动静相生、张弛结合、收放自如的艺术效果。

关键词：学生；语文课堂教学；布白艺术；留白；学生思维

在语文课堂教学中运用布白艺术，正是激发学生学习兴趣，开拓学生思维的一种有效的途径。那么什么叫“布白”？布白是一种艺术的表现手法，它是指人们在艺术的创作过程中，为了更充分地表现创作主题，而有意识地留出一定的“空白”。结合小学语文教学实践，本人试着阐述在小学语文课堂教学中如何使用布白艺术，以使学生的主体精神、学习兴趣、探究意识得到更好的发展的具体做法。

1、设置悬念，引人入胜

良好的开端是成功的一半。一堂课的开始，如何将学生的兴趣吸引到教学活动中，这是一门艺术。教师可以设置悬念，让学生产生强烈的欲望，迫切地想知道结果，从而自觉主动地参与到学习过程中来。例如：在教《中彩那天》时，一开始我就先让学生说说如果你自己中了彩，那会是怎样的一个情景？学生都回答很开心，很高兴，很兴奋等等，当学生回答完之后，我就对学生说：“今天我们课文中的父亲也中了彩，但是，一开始他并不开心，反而是愁眉苦脸的，这又是为什么呢？”学生都觉得很奇怪，急于想知道结果，于是我就建议大家读读课文，自己去找找答案。学生都迫不及待地读起课文来，读得也自然是相当认真，这给学生的思维布下了一定的空白，为后来的教学活动作了好的铺垫。

2、声情并茂，激活兴趣

教师上课时注意说话的语速、语调和语气，教师的语言不能太单调，注意适当的停顿，节奏有快有慢，还要注意语言的含蓄，留给学生思考和回味的空间，使学生的大脑处于一种开放的状态。一次，听一位老师执教《一个中国孩子的呼声》时，在悲伤的哀乐声中，看着雷利父亲覆盖着国旗的遗体，教师低沉、缓慢、哀伤的几句话，就将学生的思维带到了一个雄壮、悲哀的境界，不少学生的情感受到渲染，感动得在下面偷偷擦眼泪。虽然话语不多，但收到的效果却非常好。

另外，教师丰富的肢体语言，也会给我们的语文课堂带来良好的效果。教师的一个手势，一个表情，一种姿态，都会给学生启发和思考。有一次，一个学生的回答很精彩，我没有用很精彩的话语直接表扬他，而是鼓起热烈的掌声，全班同学也跟着我为他鼓掌。虽然一字不说，但是此时无声胜有声，其中的妙处，一切尽在不言中。

3、时间留白，挖掘个性

在语文课堂教学中，教师抛出的每一个问题，都要留给学生一定的时间，让学生充分地思考，发表自己独特的见解，有展现自己个性的空间。正如我在执教《触摸春天》时，结尾有这样一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”我要求学生联系生活实际，说说自己对这句话的理解时，给学生留了一定的时间“空白”，让他们有充分的时间在记忆中搜寻，找到合适的生活事例，然后说说对这句话的理解。学生的回答很精彩，许多同学都说出了自己和别人不同的见解。在学生回答之后，我也没有急于对个别学生的探究结果作出评价，而是掌握火候，让学生自“引”自“发”，把评价权交还给学生。因为有了一定的评价标准之后，我们教师完全可以放手讓学生自我评价和生生评价——毕竟，自己最了解自己，而来自同龄人的评价可能也更真实、客观。

4、艺术板书，美的熏陶

板书是语文课堂教学的一种辅助手段，它是教师教案的一个缩影。板书的布白艺术，就是将板书精心设计，使有的内容在板书中体现出来，而有的内容则可以省略或留白，让学生抓住重点词语，并根据教师的引导自己去联想，去感悟。有一位老师在执教《火烧云》这一课时，讲到火烧云的颜色和状态变化多端时，用了这样的板书：

颜色 状态

半紫半红 像狮子

茄子紫 像马

梨黄 像狗

（ ） （ ）

说也说不出来， 千变万化

见也没见过的颜色 神态万千

空白处是让学生自己想象自己填写，这样不仅节省了教学时间，突出了教学重点，而且提高了学生的思考能力，对启发和调动学生学习的积极性、主动性，都有好处。使板书真正成为反映语文课堂的精华，学生既掌握了知识的纲要，发散了思维，又受到了布白艺术美的熏陶。

5、课外拓展，以点代面

一堂好的语文课，常会使人觉得“课虽尽而意未尽”。语文教师如何在有限的语文课堂中追求无限的艺术效果呢？我们可以留给学生一些问题或建议，引导学生从课内到课外进行延伸阅读，这样有利于丰富学生的想象，拓宽学生的知识面，使学生的思维和表达能力都得到良好的发展。课文《普罗米修斯》是一篇神话故事，当我讲到普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯解救，获得了自由时，有学生向我提问：“那么宇宙之神宙斯有没有再去抓他？普罗米修斯有没有回到人间？……”面对他的提问，我没有直接回答，而是布置大家课外自己去找答案，顺便给他们推荐几本好的神话故事书，建议大家有空的时候去读一读。这样一举两得，既解决了刚才学生的提问，又丰富了学生的课外阅读，拓宽了学生的知识面。在课堂上，教师只是交给学生一把钥匙，把同类的知识和其他问题留给学生自己去解决，真正做到以点代面、举一反三。

将布白艺术运用于语文课堂教学中，教师必须懂得取舍，不必事事代庖，大胆地发动学生自己破疑，遵循“教是为了不教”这个最浅显的教学原则。当然，教师在教学过程中要把握好收放的尺度，一味地追求布白，而忘记了给学生引路，这会起到适得其反的恶果

参考文献

[1] 论教学布白的艺[J].叶长文.课程.教材.教法.1999（11）

[2] 于无声处听惊雷于无字处酿佳境——浅谈语文课教学中布白的运用[J].郑文梅.教育革新2012年10期