余君

摘  要：《纲要》中强调“生活、游戏、综合”是三个核心理念，有效地结合幼儿的一日生活和幼儿园的教学活动，从而实现我园课程的生活化、游戏化。所以，我们应关注幼儿的一日活动，通过游戏的形式进行教学和活动。关注游戏化教学活动，促进幼儿的想像、思维，使其得到充分拓展。关注游戏与主题活动的融合，使幼儿在获得各种知识的同时，提升各种经验、各种能力。

关键词：生活;游戏化教学;主题活动

一、多元化游戏形式的一日活动

1.晨间游戏活动

晨间游戏活动是一项最大程度调动幼儿自主性、参与性、创造性的活动。因此，在活动设置时，教师应充分尊重幼儿的意愿，从活动内容的设置到器具的投放，都本着以幼儿为主的原则，鼓励他们自行设计、自主布置、自己管理、归放有序。

2.早操律动

在每学期的开学初，和同年级里的老师一起利用休息时间，以游戏的形式编排了符合幼儿年龄特点的本土化早操律动。孩子们在欢快的音乐旋律中积极主动参与，活动中教师与幼儿，幼儿与幼儿积极互动构成了一幅幅生动而幸福的画面，孩子们在运动中快乐健康地成长着。

3.户外体育游戏活动

户外体育游戏活动是幼儿园教育教学的重要组成部分，也是有计划、有目的的教育活动。幼儿在体育游戏活动中，经常接触阳光的照射，呼吸新鲜空气，增强了他们对外界环境的适应能力，加强了机体的抵抗能力，促进了新成代谢和生长。每次的体育游戏活动我们都能够根据幼儿的年龄特点，合理选材，精心设计本土化的体育游戏，如“运苗木”、“搬花木”、“摘花”等。

二、寓教于乐的游戏化教学

1.精心编制各种教学游戏

我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求，游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想像，用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动，使幼儿的创造能力得到充分发挥。在编制游戏时，我还设计了各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏、小组玩的游戏以及集体进行的游戏。如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，又可以结伴玩彩球，还可以进行小组传球比赛。这些游戏既可提高幼儿学习的密度，又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。

2.灵活指导各种性质和形式的游戏

在幼儿的游戏中包含着丰富的认知成份，主要包括观察、想像、记忆、思维等，这些认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程。游戏活动中的观察是一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么”，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想像、思维也能得到充分拓展。

三、融合性的主题游戏活动

1.注重游戏的潜在作用，让幼儿快乐地学习

“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的，这种“融合式”的认知方式通常外化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和教学生活实践中，通过与周围环境中的人、事物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。

2.努力创设良好的游戏气氛，有效地促进孩子的发展

在游戏活动中形成安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提。我们在主题活动游戏化中，主要采用的互动游戏活动有：（1）资源共享式的谈话活动，让幼儿把自己向爸爸妈妈以及从网上、书籍上了解到的知识告诉大家，进行交流。（2）借助实物、教玩具的探索性观察活动，让幼儿通过看、闻、摸、想、问、说、记录等得到感性认识。（3）开展加深感性认识的参观活动，如：在“美麗的花木”主题活动中，我们利用社区资源和周围的种植户，让孩子们对各种花木进行实地参观。借助专业人士讲解专业知识的助教活动，如：让花木园艺师对幼儿所喜欢的花木进行讲解，幼儿们也通过各种方式对各种花木有进一步的了解。（4）通过手、脑协调动作进行创造性制作的美术活动，让幼儿的想象力、创造力和动手操作能力在制作过程中得以自然、协调的发展。如：利用废旧物品制作了各种各样的花，并能介绍自己所做的花有什么功能，有消炎的，有防蚊虫的，有遮阴的，有防风沙的等。

3.充分利用家庭游戏资源，更好地开展主题活动

为了让家庭真正成为幼儿的合作伙伴，我们尝试开展了“幼儿家庭游戏房”的创建工作，指导家长开展亲子游戏活动，提高家长的游戏教育观念。首先，我们请家长根据家庭居住条件，在许可的前提下为幼儿提供一个可自由游戏的房间或游戏角落，为孩子提供丰富的、能适应孩子发展需要的游戏材料，允许孩子在自己的游戏空间内独立操作，让孩子有操作、转换、组合材料等活动的机会。其次，我们主要针对如何和孩子一起自制玩具、玩亲子游戏等方面，对家长进行适当的游戏指导，使家长能够给予一定的指导，家庭游戏房的创建与亲子游戏的指导，使家庭真正成为了幼儿园教育的合作伙伴，家长成为了幼儿园新的课程资源。如：主题活动《绿色的家园》中的教学活动《变废为宝》，我们请孩子与爸爸妈妈一起利用废旧物品设计制作，孩子们可高兴了，用灵巧的小手设计了花朵、花瓶、树木、坦克、飞机等，形象逼真，色彩鲜艳，煞是好看。

总之，生活、游戏和主题活动本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了幼儿生活、游戏和幼儿园主题活动教学的关系，更好地体现了“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，推进了幼儿园教学游戏化的进程。

参考文献：

[1]《游戏活动与幼儿成长》东北师范大学出版社出版2009年4月

[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》 教育部颁布2012年12月