薛慧

摘 要：词汇学习是英语学习的最小单位，在语言知识中占举足轻重的地位。词汇学习效果也对英语学科核心素养的落实产生影响，尤其体现在语言能力和学习能力方面。本文以安徽省合肥市一所以艺术特色见长的高三英语词汇复习过渡阶段为例，详细介绍了利用小组合作活动进行高三艺考生词汇的教学模式，提升学生的词汇学习能力。

关键词：词汇复习;小组合作;学习能力

词汇学习与语音、语法、语篇和语用知识共同构成了语言知识。高中阶段的词汇教学重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。面对词汇学习的高要求，许多高三艺考生手足无措，为了弥补这一空缺实现词汇学习的平稳过渡。本文笔者就自己多年的艺术生教学经验介绍在词汇复习过渡阶段如何借助小组合作活动有效提升高三艺考生的英语词汇学习能力。

一、合理划分小组是有效活动的前提

词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程，借助力小组合作活动的力量可以更快地打开高三词汇复习之窗，提升学生的词汇学习热情。一个好的小组不仅能够促进学生的英语词汇学习，还能帮助学生形成坚固的友谊，使之形成共同进步的价值观。所以，合理划分小组是小组合作活动的前提条件。

小组划分应在尊重学生主体意愿的情况下，根据班级的规模和学生的个体情况（包含英语基础、英语学习态度、个人学习观）进行优化组队。每一小组配备一个笔试组长，每两小组配备一个口试组长，每组共计6人，效果较佳。每一个小组就是一个独立的整体，学生参与、组长负责、教师引领，各司其职。例如，口试组长负责学生的词汇发音，笔试组长负责学生的词汇书写和含义。

二、特色活动是促进词汇复习的兴奋剂

（一）掌握词汇的音、形、义是词汇学习的基础部分，是打开复习之路的第一把钥匙

良好的朗读有助于培养学生自信。笔者按照复习的进度将朗读分为教师领读、课代表领读、小组交互朗读、学生个人领读，其中小组交互朗读和学生个人领读在词汇语音测试阶段通过小组活动得以实现。

1.小组交互朗读即小组内部词汇口语测试。组长组织小组内成员在有限时间内抢答或单独互相抽查口语。这不仅可以充分发挥部分同学的发音优势，也能通过小组活动弥补部分学生的劣势并促进学生的词汇学习。为了检测小组活动效果，可以在小组内部词汇测试结束后，组织两次小组在限定时间内进行词汇朗读PK赛，由组长带领小组成员就所学知识自主命题，命题目的旨在检测学生朗读。为了提升学生的词汇学习兴趣和热情，命题的形式不限，如：直接朗读、句式朗读、猜词游戏等。

2.学生个人领读即每一小组指派一名代表限定内容领读。小组推荐代表朗读，有助于培养领读学生的自信心、对班级整体朗读积极性产生积极的效应。学生代表朗读应在限定时间内进行，如，课前3分钟，早读前5分钟等。在此过程，教师要根据学生的实际情况决定是否给予提前的单独指导，以确保学生的朗读通顺流利。

（二）词汇的形和义也是英语词汇学习内容，教师不可机械要求或一蹴而就。教师可在尊重学生意愿并充分发挥学生的主体地位的前提下，通过组织小组进行听、说、读、看、写等语言活动对所学知识进行归纳法教学，以保证学生能够熟知词汇的音、形、义，掌握词汇的记忆方法和学习策略，同时这也有助于促进学生终身学习能力的发展。

1.词汇分类

教师在学生熟读词汇的基础上引导学生将单元词汇按照使用分类或者词性分类进行横向整合。如，写作词汇、阅读词汇、拓展词汇、重点词汇和高频短语或者动词、名词、形容词或副词等。当完成某一模块学习时，引导小组对本模块词汇围绕主题语境进行纵向整合，拓宽学生英语词汇学习思维、培养学生发散思维、提升学生信息整合能力。

2.听写检测

在大部分学生基本掌握词汇的音、形、义的基础上，组织学生进行听写检测。听写检测是评价学生词汇学习效果的必要方法。教师可根据本班的实际情况进行不同的听写检测方式，如，传统听写、同台PK、重组听写等。

（三）词汇实践活动

利用听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与主题相关的信息或观点是实现词汇实践活动的重要方法。教师应在学生了解词汇的音、形、义的前提下，有意引导学生在特定的语境下开展活动。

1.小组出题并抽签作答活动

小组出题指本小组成员在限定时间（如40分钟）内针对阶段所学内容从听、说、读、看、写等角度任意出题。此小组活动有助于促进小组内部的合作和提升学生的语言能力。小组协商出题实则是小组成员对本组学习情况的筛查，而抽签作答实则是对词汇复习的检测。请优秀答题小组分享经验并给予适当的奖励。

2.小组配乐朗诵或歌唱比赛

高三艺术生面临紧张的学习生活，配乐朗诵或歌唱比赛不仅能促进学生英语学习热情，还能减轻学生阶段学习压力。在实际操作中，每小组在组长的组织领导下，周末自行选定朗诵内容和歌曲并加以练习。本活动可以采取两种方式进行：教师可先了解学生准备情况，再选定时间，邀请其他教师做评委，要求小组在限定时间3分钟内完成表演。

3.借助思维导图进行话题整合

在学生熟知词汇的音、形、义的基础上，组织学生利用思维导图整合阅读话题材料。这不仅能促进学生的自信心，更能培养学生的阅读思维。教师可以组织学生以小组形势就所学的阅读语篇进行多角度整合，例如，A组从文章框架角度，B组从情感色彩角度，C组从修辞手法角度等等。这种有深度的话题整合能够促进学生的语言运用能力实现词与内化。

三、及时总结与反思

良好的开端只是成功的一半，词汇学习是一个长期的过程。针对阶段性成果，教师要做好适时评估，并引导学生进行合理的自我评价。从学生心理而言，学生在从紧张的艺考结束到繁重的高考復习的过渡阶段可能会出现心理、学习或生活上的不适，教师应给予帮持。而对于英语学习而言，艺考生最大的恐惧是词汇复习，教师应给予“对症下药”实现“药到病除”。小组特色活动克服学生的不适情绪和畏惧心理、保障学生思想的平稳过渡、促进艺考生的词汇复习、提升学生的词汇学习能力。

参考文献：

[1]施晓伟.《走向自主：英语学习策略研究》.浙江大学出版社.2010年11月01日. ISBN：978-7-308-07885-6.

[2]《普通高中英语课程标准（2017年版）》中华人民共和国教育部制定. 人民教育出版社.