牛俊芝

教学是课程实施的基本途径，而课程实施则是教学改革的核心，因此，教学改革是课程改革的重要组成部分。在新课程理念的指导下，课堂教学积极地进行着理论探索和实践创新。

语文新课改提出了积极倡导自主、合作，探究的学习方式。落实在教学活动中如何去实践和把握呢？我认为结合小学生的年龄特点及培养目标，应该把学生的学习方式转变定位为：充分自主、有效合作、适当探究。

一、充分自主

学生阅读的过程是自主构建意义的过程，由于学生的个性，爱好、能力、潜力以及经验等诸多方面的差异，使得学生在阅读过程中所关注的问题，摄取的息信和选择的方式方法等方面呈现出差异性，导致了学生对语文材料的反应的多元化。所以，学生学习语文的过程必须是自主建构和个性化的过程。因此，在教学中，教师要充分尊重学生主体地位。充分发挥学生学习的能动性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，方法，在阅读中丰富经验，在探究中提高认识，在体验中产生情感，摆脱传统语文教学中“统得过死，牵得过多”的倾向，给学生充分的学习自主权，以学定校，顺学以导。比如：我在教学生《赤壁之战》一课时，在要求学生读正确流利的基础上，读出自己的感受，并根据自己的理解和感受提出不懂的或自认为值得探究的的问题。在学生充分的质疑问题后，师生共同梳理，抓住关键问题，在老师的指导帮助调控下，采用多种方式方法研读、体会。教师尊重学生作为生命个体对文本解读的不同感受，关注学生的阅读期待，选择学生的关心的问题作为学习内容，鼓励学生自主学习，帮助学生寻找适合自己的，有效的学习方式和方法。学生学得主动，学得高效，扎实，体会得深刻;真切，使学生无论是在知识和能力，过程和方法，还是情感态度和价值等方面都获益非浅。

二、有效合作

合作学习是学习方式中的一种，并不是所有的学习领域和学习主题都需要合作学习的组织形式，也不是任何时机选用合作学习的组织形式都是高效的。在当前的语文教学中，有一些倾向是需要我们注意和思考的。

濫用合作，不管是否需要。比如：一位教师引导学生复习学过的汉语拼音，要求学生以小组合作学习的方式拼读音节。首先这项复习活动的目的是获得个体学习成绩的反馈信息;其次拼读学过的汉语拼音，学生独立就能完成;另外这次复习活动不具备问题研讨性。因此，对于此项教学活动，合作学习并不是最佳选择。教学实践也证明这样的设计费时，低效。

放任合作，缺乏要求和指导。有的教师抛进一个问题让学生小组合作学习，而教师要么不肯走下三尺讲台，要么例行公事般地在学生中漫步巡视，即使“深入”到某一个小组中去，也只是简单地问一些诸如“讨论出来了吗？”“读懂了吗？”之类问题，没有真正参与到学习中去，对学生是否明确合作的目的，是否合乎合作的学习的要求，学习进程是否顺利等心中无数，不能有效地调控和指导学习造成合作学习效果不佳。这也反映出教师没有把自己的角色转变成学生学习的理解者，参与者和支持者，游离于学生学习之外。

盲目合作，不管时机是否成熟。合作学习不能失去一个前提，即学习个体的独立思考，体验，感悟。而有的教师提出问题就让学生合作讨论，由于缺少独立思考的时间，学生心中无物，又怎能言之有物，与人交流呢？

我们要追求合作学习形式与效果的统一避免目的不明，要求不清，指导不利，效果不佳的情况发生。为此，在组织合作学习时，要注意以下几个方面：分组要科学，时机要讲究，时间要留足，良好习惯要养成;评价既要注意过程评价和结果评价相结合，又要注意对合作集体的评价和个体评价相结合。

三、适当探究

与接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。但同时我们也要认识到接受性学习特别是主动的接受性学习也是必要的，不可从一个极端走向另一个极端。另外，考虑到小学生年龄的特点探究性学习的难度不要太大，要求不要过高，主要是激发学生的主动意识和进取精神，在探究活动中，使知识、技能、方法，情感与态度得到一定的发展，培养探索精神和创新的能力，获得求知的快乐和成功的体验。

所以，在积极实践新的教育理念，探索新的教学方法的同时，我们要多一些辩论思考，准确地理解和诠释现代化课程理念，使我们的语文教学走进新的境界。