郭睿

农村留守儿童一直是社会关注的热点问题。农村留守儿童的存在是社会发展到一定阶段的产物，提升农村留守儿童的文化素养是社会关注的问题。提高农村留守儿童的文化素养，缩短与城市儿童的差距是一个艰巨的工程。农村教师应该从培养学生的良好学习习惯入手，给学生以后的学习打下良好的基础。

留守儿童;学困生;良好学习习惯;

城市的发展使得农民进城务工的人数也增加起来，农村的留守儿童也越来越多。很多留守儿童由于父母长久不在家，缺乏管理而且小孩子的自觉性不高，留守儿童的学习情况成为了社会广泛关注的问题。古人常说：“授之以鱼不如授之以渔”，因此提升留守儿童文化水平的前提是教会学生如何去学习，培养学生良好的学习习惯。农村的教师要为学生创建良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。

学生学习能力的提升是良好的学习习惯养成的前提条件。良好的学习习惯指的是让学生能够将意力集中在学习上，能够自觉地完成学习任务，无论课堂上有没有老师都能做到鸦雀无声。在学习的过程中，教师要帮助学生体会到主动学习、收获知识和增长见识的良好的精神感受。在实际的教学过程中，教师要能够帮助学生养成良好的学习习惯，掌握吸收知识的技巧。培养学生的自主学习能力需要各科老师的共同努力，并且跟学生相互配合。任课教师可以在班级里组建课外互动学习小组，制定相关的小组活动计划，学生在预习和复习的过程中提升自身的自主学习能力。

良好的学习环境是激发学生学习兴趣的关键。教师要注意在实际的教学过程中创造良好的学习环境。教师要先成为学生的朋友，与学生之间建立一种信任，在这种信任的基础上学生才会主动地与教师沟通。这样不仅有利于学生的学习，对于促进学生的心理健康发展也具有十分重要的作用。此外，教师要引进一些先进的教学方式，比如使用计算机和信息技术来进行教学，计算机和信息技术能够枯燥无味的知识变得生动、活泼。教师还可以使用分组教学法和情境教学法来帮助学生培养良好的学习兴趣。情境教学法、分组教学法和计算机教学法适合各个学科。

二、

教师与学生之间、学生与学生之间的沟通能够帮助师生之间、学生之间建立一种良好的联系。有效的沟通还能够促进留守儿童身心健康发展。各科的任课教师可以定期在班級里组织主题班会，学生可以自由地沟通学习经验。教师可以鼓励自主学习能力强、学习成绩优异的学生站在讲台上谈一谈自身的学习体会，讲授自身学习经验，谈谈学习的窍门。这样可以对于留守儿童“学困生”的学习热情有一个激发的作用。优秀的学生的学习方式更能够指导学困生的学习、激发学困生的学习热情。这种方式既可以激发优秀学生的学习信心又能帮助“学困生”找到正确的学习方式，帮助学生更好地进入学习状态。

三、

培养学生良好的学习习惯的前提是充分调动学生的学习积极性。教师要拉近与学生之间的关系，与学生做朋友。乡村的教师不要摆出一副高高在上的姿态，要能够与学生如朋友一样的平等相处。教师要保持与学生共同学习的心态，要善于发现学生的潜能。教师更要做到以身作则，实践表明学生更喜欢模仿自己喜欢和崇拜的教师。因此，教师要养成良好的教学习惯，要增进自身与学生自己的交流，培养学生与自身的兴趣。

曾经相关的教育专家做过这样的一个实验：把学困生当作学习成绩优秀的学生来教，相反把学习优秀的学生当作学困生来教。经过一段时间的教学之后，原本成绩相差悬殊的两个人，成绩居然相差无几了。这个实验验证了教师的认可和鼓励对学生的影响力。因此，教师的一言一行都会影响着学生也会对于学生的学习和成长造成影响，教师在实际的教学过程中要保护学生的自尊心，培养学生的自信心，给学生营造良好的学习环境，让学生能够快乐学习，快乐成长。

教学活动的主体应该是学生，新课程标准下强调教学不能停留在课本上，要通过教师与学生之间、学生与学生之间的一个相互合作和交往来达到一个共同发展和进步的教学目标。在实际的教学过程中，教师要尽可能多的让学生参与到教学过程中去。学生参与教学的过程就是自主探索与合作交流的过程，学生在轻松愉快的学习环境中能够掌握到更多的知识，学习到更多的技能，养成良好的学习习惯。此外，教学评价是教学过程中一个十分重要的环节。因此，在实际的教学过程中，教师要及时地给予学生一定的评价。良好的和积极的评价有利于帮助学生学习和培养良好的学习习惯。教学评价不仅是教师对于学生的评价还包括学生对于教师的教学评价，教师要及时接受这些反馈，并且吸收这些教学评价中合适的建议，帮助自己改进教学方式。

总之，新课标改革中，教师要发挥自身引路人的作用，要把思考和学习的主动权交给学生。农村教师相对于城市教师而言，承担着更多的责任和担当。因此，农村教师要做到以身作则，要不断提升自身的文化素颜和教学水平。在实际的教学过程中，教师要注意营造良好的学习环境、激发学生的学习热情、促进师生之间的沟通，帮助农村留守儿童学困生养成良好的学习习惯。

[1]陈国花.给干涸的土地以足够的雨水——浅谈留守儿童中的学困生转化[J].课程教育研究.2012（5）：114-114.

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