黄斯丽

摘 要：新媒体的不断更新影响着每个人的生活，同时也冲击着传统的初中地理教学模式。本篇论文通过分析传统初中地理课堂的教学现状和新媒体环境对传统初中地理课堂教学的影响，提出在新媒体环境下具有创新性的新媒体在初中地理教学改革方式，希望对今后的初中地理教学改革道路具有一定的指导意义。

关键词：新媒体;初中地理;应用

1 传统初中地理课堂的教学现状及存在问题

1.1 教学形式固化而较为单一

传统教学，学习成绩的高低是主要决定性因素，而过分侧重于结果，则相对会淡化教学过程本身的质量问题，与学生是否形成了有机的双向活动、其趣味性、丰富性及其学习的内核价值是否得到了有效体现。部分地理教师，因其长期以来运用相同的教学模式，而形成一定的固化思维，较为单一、死板，课堂上难以调动学生参与的积极性。而有些老师侧重于开展填鸭式教学，单向化传播教材知识，再加之大量作业的布置，机械式的进行教学，致使学生在学习过程中处于被动化的位置想，学习效率与质量均得不到有效提高。

1.2 老师与学生的沟通成效较差

“尊师重道”是全世界的从古至今的优良传统。但不乏存在部分教师，与学生的联系与“尊师重道”核心思想背道而驰，即是教师在课堂中处于绝对主导地位，加之课堂管理未覆盖到全体学生，继而与学生之间产生一定程度的隔阂。未形成平等、民主的沟通，而导致各项问题的积压，久而久之则形成恶心循环。

1.3 教学内容的可拓展性不強

初中地理教学的核心目标，促使学生在了解地理知识的基础上知晓其历史文化、规划设计等等。初中地理教学活动，老师直接告知其重点内容的现象普遍存在，让学生加强记忆。此类以背书为主导、以考试成绩为导向的教学方式，很大程度制约了学生的独立思考能力及其自主学习兴趣。唐太宗李世民曾言“夫以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失”，这句话强调了学习地理的重要意义。地理教学模式的运用，即应当基于寓教于乐理念，改善地理学科其枯燥乏味的教学形式，激发学生的学习积极性，促进去自愿、自发参与钻研。

2 新媒体环境对传统初中地理教学的影响

2.1 学生接受信息方式转变

现在的初中生成长于新媒体环境下，身边充斥着各种互联网终端，智能手机、电脑、平板电脑等占据了初中生的业余生活。尽管初中的教学模式仍然以传统上课方式为主导，但现阶段新媒体的融入，初中生接受信息的方式越发多元化，教学形式得到了重塑。当下信息爆炸、碎片化阅读和图像化信息的时代，如此大环境下，大多数初中生包各个年级学生的兴趣点都集中在了娱乐至上的生活形态，很大程度上影响了学生学习的专注力。同时，全面信息化环境下，初中生的生活与各类电子产品相对难以分离，加之上文提到的娱乐至上思想，而很大程度上影响了学生的学习时间及其学习注意力，且长期以来依赖电子产品的学习，对其独立思考能力、逻辑思维能力也造成一定恶性影响。因为初中生还没有形成自制力，对互联网的依赖造成其心理的懒惰性，觉得学习中的任何问题都可以通过网络的渠道解决，疏离了与老师同学的沟通，陷入了自我成长的误区。正是因为初中生所处时代的改变和其接受信息方式的转变使得传统初中地理教学方式已经难以去适应初中生的学习，导致课堂教学质量的降低。

2.2 老师与学生沟通方式转变

新媒体教学的大环境下，老师与学生的沟通方式也随之产生变化。传统课堂，习题和作业的布置主要是呈现在黑板或口头描述。现阶段，新媒体的融入，习题和作业转为线上化制定。无论是习题、作业还是试卷都用电子版的材料完成传达给学生任务的作用。表面上虽然整合了时间，延长了教学的有效时间，但久而久之，因其电子材料的过多使用，则会相应增加初中生对于互联网的依赖性，而影响学生的独立思考能力与逻辑思维转化能力。如此一来，不不仅仅是老师与学生的沟通方式趋向于虚拟化，继而连带到老师与家长的沟通质量也存疑。实际上，相较于面对面的促膝长谈来说，屏幕背后的沟通，其内容的真实可靠性、实质性难以确保。家长的过多介入，对初中生来说或许是更重的压力，一方面，老师与家长形成了双面监督，使得初中生心理压力增大。另一方面，老师就学生的问题与家长沟通，分散了老师的责任，将教学的一部分责任转移到了家长的身上。最后，老师与家长的线上文字沟通的方式并不代表他们之间距离的缩短，反倒是导致了双方的省事心理，任何都可以在线上沟通，减少了面对面深度交流的机会。

3 新媒体在初中地理教学中的应用

3.1 知识点的讲解需强化趣味性

地理的有趣性是无穷尽的，不仅仅是各个地理位置，还有其背后的历史文化、人文情怀等，因此连带到文学与历史学，拓展性较大。“兴趣是最好的老师”——爱因斯坦，初中地理的知识点较为繁复，尽管通过应试教育形式随机应变可以达到所谓高质量成绩，但细分之下，却并未促进学生的全面发展。现阶段，各地学校基本上已经配备了新媒体设施，教师应当敢于创新，敢于试错，借助新媒体的各项优势大力开展趣味式教学。各项知识点，例如对地理位置的典故与历史文化等，大都可以找到相关视频或图文，具象化的教学形式可有效加深学生的印象。

3.2 多元化的信息传播形式而拓展知识面

初中生的学业压力相较于高中生来说，更加轻松，而自由时间较多。保证课堂任务完成之后，教师可适当播放关于地理的电影或纪录片，如《血战湘江》，了解湘江地理情况的同时，还可了解到抗战先辈们为我们做出的牺牲，即可相应的辅助了思政教育工作。再如播放《中国地理》，则更为广阔的了解到我国各地风采、历史文化等，再结合书本知识的外化，巩固其知识的提同时，又拓展学生的知识面。

3.3 结合手机软件拓展教学形式

现阶段，已有学习类APP辅助学生学习，例如学习通等软件。其中教师与学生可创建讨论组，而其最大优势在于其涵盖了各个年级的各个学科的专业知识，可有效帮助学习过程的简化而提高教学质量。而运用此方式需注意的上升，切实做好监督工作，防止学生沉迷其中而影响主要学习。

3.4 利用网络对话与家长沟通

线上文字的沟通一是浪费沟通时间，二是并不能产生面对面交流时的沟通效果。实时交流是十分必要的。相对来说，地理老师确实无法直接与所有家长沟通学生的学习情况，但如今微信的普及，即直接解决了信息闭塞的问题，也更为高效。但文字交流始终存在缺陷，即是无法表达发文人的真实情绪，而读文人的主观思维则会相对误解到发文人的真实想法，因此最好还是进行通过对话形式，对沟通活动的开展可起到实质性的保质作用。

4 结语

新媒体全面普及的大环境下，传统初中地理教学必须紧抓新媒体对教学活动开展有利的优势，敢于创新、敢于试错，而同时需不断审视其教学过程，挖掘问题而不断优化，开展更利于提高学学生学习质量的针对性强、切实、多云化的教学模式。

参考文献：

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[3] 刘彦英.现代教学媒体在初中地理课堂教学中的应用探析[J].新课程学习（上），2014（12）：100.

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