凌玲

摘 要：随着园区规模的扩大，整体师资队伍能力水平参差不齐。但在数量和质量上远远不能满足需要。因此，以教研活动作为抓手探索助推教师专业发展，已是学校刻不容缓的工作。初衷是好的，但是活动中，教师仍然会出现对于教研活动的积极性不高，究其原因应该是教师教研缺乏内驱力。那么我们怎么才能激发教师的内驱力呢？将是本文讨论和解决的问题核心。

关键词：教师教研;内驱力;设想实践

1 尴尬的教研

组织一些教研活动有时会出现这样或那样的尴尬;如无人愿意主动承担教研任务，不愿意主持及撰写方案。参与专家讲座时，教师的积极性不高，走神，玩手机，打嗑睡比比皆是;形式大于内容，教师的参与性及积极性不高。

2 尴尬背后：现状分析如下

分析过后发现造成这种现状的原因大致上有以下几点：

1.贴地行走教研还有所欠缺，对提升教师教学教研水平太过理论化，缺少实践性！

如果教科研条线组织的活动内容过于倾向专家引领，而忽略教师的真实需求;或者在内容上形式过于单一互动性又不强，势必教师在參与时积极性不高，收获也就微乎其微了！

2.教研次数过多，教师疲于应付

幼儿园的教育，方方面面都要对幼儿进行关注;平时的工作相对也比较繁琐;上课、创设区域、家长工作、幼儿的安全教育等等。而一旦教研次数过多就会在无形中加重教师的负担，造成教师疲于应付的场面！

3.有没有教研活动无所谓

不同年段对于教研活动的需求是不同的，对于年长一点的，没有升职或者评职称动力，显然他们对于教研活动的兴趣也没有那么高涨！

总之，缺乏内驱力的学习，效果显然也是不明显的。看起来是因为内在的内驱力引起的，但外在诱因也不能忽视。所以找到影响内驱力的外部诱因，才有真正意义上激发教师内驱力的学习。

3 走出困局的设想如下

3.1 改变教研方式，营造和谐氛围

以行政为主导的听课评课活动，对于教师存在的问题，不是分析原因积极找解决问题的办法，更多的纠结在教师上课的水平上。这也是导致教师不愿意承担公开课的原因之一。没有自信不敢于在集体中亮相。而现在的观课评课把教师推在前，先反思然后对事不对人的进行深度剖析，再一次次的活动中锻炼教师胆量，增强教师的自信心。尊重每位教师的差异，以激励的方式调动教师的积极性，形成了良好宽松的教研氛围！

3.2 深入基层作深入调查，为有效教研做足准备

教科研条线在制订教研计划前，都会深入基层作全面调查。组织形式不在是闭门造车。而是根据教师实际需求而来，从意见征询中发现他们的真实想法，当前急需要解决的问题，菜单式的选择为教研活动添砖加瓦！如：每学期末教师菜单的选择为下一年教研活动计划做准备！

3.3 专家引领，为教研创造条件

针对自己园所所处于的状态及现阶段急需解决的问题，把专家请进门根据现场实实在在的解决教师的困惑及问题，为教师答疑解惑提高教师的专业能力！如把张辉专家请进门对幼儿园美工区打造进行专业性引导，如把庄春梅专家请进门针对游戏后评价进行专业引导帮助教师梳理出游戏评价的要点及策略让教师做到心中有数！

3.4 活动整合，扩大平台激发人人参与

在时间上精力上解放教研条线的压力，人的精力是有限的。一言堂变成遍地开花。通过自主申报及推荐，把活动的组织形式更加贴地行走让更多的人参与进来变成组织者及参与者。如把平时好的观察记录及课程故事进行分享，如个人觉得比较好的活动草根经验进行分享。让活动在不增加大家负担的同时又能给予更多的人展示机会！把活动变成人人参与人人想说敢说的活动！

3.5 分层教研，助推每位教师成长

实施原则：按照教师不同的需求，把全体教师按照兴趣，爱好，年龄等分成不同的教研场，为不同需求的教师提供不同的教研平台，满足每位教师的教研需求。

实施策略：

（1）以教师教龄分设不同场地，开展教研活动。为了满足不同层次教师的不同要求的需要，选择不同年龄段适合的书籍，在“互动交流”中为教师创设敢说想说的平台;在“小结提升”环节中结合案例给予教师有针对性的引领，让读书活动既有理论提升又有后续看展活动的参考依据，从实际中提高教研活动质量。

（2）以园所骨干教师引头，通过“现场听课+专题教研”的形式，在真问题、真教研中，各层次教师互动研讨，在智慧碰撞中积累操作经验，提高润泽课堂实践能力，梳理课题经验小结。教研活动中鼓励年轻教师积极发言， 力求通过此类教研活动，提升教师在教研场上的归属感。

（3）以教师专业兴趣特长，开展相应的活动工作室。

园所根据调查开放合理的工作室，把更多有着同样兴趣爱好及专业所长的教师聚集在一起，让他们产生出智慧的“火花”让更多教师发挥其所长。

3.6 头脑风暴式教研，裹挟每一人参与

教研场上采取随机发言的形式，让在场的每一位教师都有发言的可能，这种头脑风暴式的教研方式把每一个人参与其中，修炼教师的现场教研力，并锻炼主持人、捕捉和提升，智慧抛接球互动能力。

4 激发教研活动的具体策略如下

1.营造宽松，和谐的教研氛围，如在学校的小花园里进行教研活动，以舒适的心理环境，激发大家的参与性。

2.鼓励教师多看书及看好书，并设立好书推荐日，把看到的好的内容和大家相互分享，以便激发更多教师的参与，真正做到从教师中来教师中去！

3.在组织开展教研活动前，用问卷的方法征求大家意见，当前有何急需解决的问题。再开展组织活动，让教研活动真正意义上的解决教师需要解决的问题！

4.教研内容的选择上，以解决一线教师的实际问题为主，注重“草根经验分享”，在专家请进门前，注重园内资源的盘活。给予更多教师展示自己的平台，用身边的资源让更多的人加入其中以便产生共鸣！

5.以以老带新，用传帮带的方式，让园内新教师迅速成长。开设金点子奖项，给予更多青年教师成长的平台，使其积极参与其中，给园所注入新的活力！

6.注重教研活动量的控制，把控好质量关，以防教师的疲于应付。并在每次活动后以问卷的方式集去教师意见，为下次的开展积累宝贵经验！

7.定期梳理教研成果及方向，开展有针对性的教研活动，给予教师专业引领。

8.开展互动式比较强及能具体适用于一线教师具体操作的教研活动：如音乐游戏专场、户外一物多玩的开发游戏专场，班级妙招分享的专场等等！

5 实践后的效果与反思

重新调整思维后的教研活动比以前有趣多了，每位教师只要注重平时积累都有展示公开课的机会，而每次的公开课都蕴含着备课组集体智慧的结晶。每次外出培训后的内化交流更加具有园所班级引导性，在不增加教师的负担的同时把更多的“菜根专家搬上了舞台”给予更多人机会与机遇！尽管我们组还有很多不足，但我们已经在前进的路上，不断摸索不断前行！。

当我们在前行的路上遇到问题时，我们要学会停下脚步来观察与思考，可能换个角度就会有新的想法。把大家的意见作为前行的依据，利用大家的智慧把外部的压力转化为内在的压力，从而激发大家教研的内驱力。

参考文献：

[1] 陈俊.创新教研方式提升教研品味：以市级教研活动实施为例[J]教育科学论坛，2013（5）.

[2] 杨春红.强化区域教研促进教师专业成长[J.中国教育学刊， 2011（S2）.