翁晓平 姜玉梅

[摘           要]  以江苏省扬州市某中学高一学生为对象，以奥苏贝尔的动机理论为基础，围绕奥苏贝尔提出的三种内驱力设计调查问卷，调查分析三种内驱力与物理成绩的相关性，得出认知内驱力和自我提高内驱力与物理成绩存在弱线性相关，附属内驱力与物理成绩无线性相关这一结果，并针对研究结果提出一些建议。

[关    键   词]  物理学习动机;物理成绩;相关性

[中图分类号]  G635.5        [文献标志码]  A        [文章编号]  2096-0603（2019）04-0156-02

学习动机是一种针对个体的学习过程而言的特殊动机，旨在引起并维持个体的学习行为，并推动个体达成既定的学习目标[1]。在实际教学中，学生的学习动机主要表现为成就动机[2]。成就动机是指个人为了达到某个目标而产生的一种内部驱动力。国外研究者在关于动机和成就关系的调查报告中表明：学生的动机水平越高，其获得的成就也越高。国内的研究者也认为学习动机与成绩存在相关性，但得出的部分结论总存在一定的差异。

奥苏贝尔将成就动机分为三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力[3]。在学习过程中，认知内驱力就是学生希望通过学习活动而获取知识、运用知识的一种倾向;自我提高内驱力是指学生依靠个人拥有的成就而得到相对应地位的一种需要;附属内驱力是学生希望得到周围人们的称赞从而进行努力学习的一种需要。本文以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，参考相关文献，设计问卷，旨在调查研究学生在物理学习方面的三种内驱力与物理成绩的相关性。

一、调查方法

（一）调查对象

本次调查的对象是江苏省扬州市某中学高一年级216名高一学生，施测后获得有效问卷189份，其中男生92名，女生97名。

（二）调查工具

本次调查参考《中学生物理学习动机测量初探》中的量表[4]编制设计问卷。新的问卷共有21道问题，其中有3道是测谎题。各个内驱力的分量表都有6道问题，每题有5个选项：“非常同意”“同意”“不清楚”“反对”“坚决反对”，分别对应5分、4分、3分、2分、1分。此问卷可以测定调查对象三种内驱力上的水平。调查对象在某种内驱力题目上的得分越高，表示他的该种内驱力越强;反之，内驱力越弱。通过信度检验，此问卷的α系数为0.878，具有较好的可靠性。

二、结果与分析

（一）高一学生的三种内驱力总体情况

高一学生的三种内驱力总体情况见下表，平均来说，高一学生物理学习动机中的认知内驱力低于自我提高内驱力，自我提高内驱力低于附属内驱力。

在认知内驱力方面，学生对实验课的兴趣较高，更加愿意上实验课，同时学生普遍认为正常的物理课堂较为枯燥无趣。因此，教师应当努力使物理课堂变得更加生动有趣，从而吸引学生的注意力，培养学生学习物理的兴趣，提高学生的认知内驱力。

在自我提高内驱力方面，大部分学生是为了考上理想的大学而努力学习物理的，由此可见，学习目标是学生努力学习物理的强大动力。同学之间的竞争与追求自我进步也是学生努力学习物理的原因。因此教师应当帮助学生设置良好的学习目标，同时在班级中可以鼓励适度的合作与竞争。

在附属内驱力方面，学生对班级环境、他人的认同和父母的赞许的普遍需求表明了现阶段的高一学生具有较高的附属内驱力。因此，营造良好的班级氛围、鼓励教师与家人对学生的认可，可以让学生保持高水平的附属内驱力。

（二）高一学生物理学习动机与物理成绩的相关性

在此次调查中记录了学生在高一下学期的期中考试、第二次月考与期末考试中的物理考试得分，将学生三次考试得分的平均分记为学生的物理成绩。将内驱力得分相同的学生的物理成绩取平均值，记为物理平均成绩，利用统计工具，分别以三种内驱力得分为横坐标，物理平均成绩为纵坐标，建立X-Y散点图。利用SPSS软件，将所有学生的三种内驱力得分与物理成绩进行Pearson相关性检验。

1.认知内驱力与物理成绩的相关性

认知内驱力与物理平均成绩的散点图见图1，经检验可知：认知内驱力与物理成绩的Pearson相关性为0.331，显著性（双侧）为0.001，说明两者是弱线性相关，结果有统计性意义。

2.自我提高内驱力与物理成绩的相关性

自我提高内驱力与物理平均成绩的散点图见图2，经检验可知：认知内驱力与物理成绩的Pearson相关性为0.209，显著性（双侧）为0.004，说明两者是弱线性相关，结果有统计性意义。

3.附属内驱力与物理成绩的相关性

附属内驱力与物理平均成绩的散点图见图3，经检验可知：认知内驱力与物理成绩的Pearson相关性为0.090，显著性（双侧）为0.218，说明两者是极弱线性相关，此结果无统计性意义。因此，高一学生的附属内驱力与物理成绩无线性相关，但这不能说明附属内驅力对物理成绩无影响。造成附属内驱力与物理成绩无线性相关的原因可能在于：家长与老师的要求普遍较高，导致学生的附属内驱力与物理成绩不是线性相关。

三、结论与建议

通过研究发现：高一学生物理学习动机中的认知内驱力小于自我提高内驱力，自我提高内驱力小于附属内驱力;高一学生的认知内驱力和自我提高内驱力与学生的物理成绩存在弱线性相关，认知内驱力对物理成绩的影响程度大于自我提高内驱力;附属内驱力与物理成绩无线性相关，但其对物理成绩有影响。

针对上述结论，教师在物理教学中首先要注意培养学生对物理的兴趣，明确学习物理的意义，增强学生的认知内驱力，尤其是对于成绩较差的学生。教师应当帮助学生设置良好的学习目标，同时在班级中可以鼓励适度的合作与竞争，增强学生自我提高内驱力。最后，营造良好的学习环境，鼓励和认可学生的努力，让学生保持较高的附属内驱力。

参考文献：

[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997：87.

[2]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990：278.

[3]王振宏.学习动机理论[M].兰州：甘肃文化出版社，2001：27-31.

[4]刘慧.中学生物理学习动机测量初探[D].广西师范大学，2001.

编辑 张 慧