王涛涛

摘 要：新课程的改革正轰轰烈烈的开展着，高中生物课堂也面临着转变改革的关键时刻。在长久的教学过程中，我们会发现学生正逐渐成为课堂教学的主体，而教师则起着把握课堂，引导学生的作用。这种现象的发生无疑给课堂的高效性提了的更大的要求。本文立足于探究创建高效的高中课堂的意义与教学方法。

关键词：高中生物;高效课堂;教学策略

在高中的课堂教学中，生物一直都算是比较特殊的存在。根本来说，生物是归于理科的，但它需要记忆和背诵的知识点不仅多而且杂乱，难免让学生产生学习的懈怠疲乏期。这也就需要教师去寻找更有效的教学方法来让高中生物课堂变得更加丰富多彩，去更好的激发学生学习生物的兴趣。

一、课堂上以学生为主体

就传统的教育模式而言，在高中生物的课堂上更多的是教师将全部的知识点进行精讲，细讲。在这个过程中，教师却没有关注学生的课堂体验。每个学生对知识点的理解能力都不相同，那么他们在学习过程中的接受掌握能力也是不相同的。这就需要学生能够拥有把自己的学习经验和知识点完美的建立起相关的联系。

例如，教师在课堂上讲解ATP的这一章节的相关知识时，就不要把教师自己多年的教学经验全部一股脑的都向学生进行输入，这种教学就是传统教学中的以教师为主体的课堂。而现在要提倡的以学生为主体的教学课堂，就一定是需要学生对于这些知识点加入自己的经验理解来进行进一步的学习。首先ATP是生物生命活动的直接能源，同时也是能量代谢的过程中的关键化合物。在学习这一章节的知识之前，教师可以引导学生去回想之前学过的细胞分子组成的知识点。在之前的章节中，学生已经了解到糖原和淀粉都属于细胞的能量储备，再由能量储备引申出“细胞内是否有直接能量物质？”的问题。这结课的内容就可以通过这个问题来进行开展，不仅激发了学生的课堂学习兴趣，也实现了以学生为课堂教学主体的第一步。接着，教师将会和学生一起了解到ATP在细胞中不是固定的，是处于游离状态的，同时还具备不稳定和含量低的特点。教师可以在讲到ATP的特点时停下来，对学生们提出“为什么这样的ATP会成为细胞的直接能量物质？”。相同的，在这个提出问题的环节，教师还是不能直接告诉学生们答案。要留给学生充分的思考时间。之前的问题是为了引进课堂主要教学内容，而后一个问题则更多的是培养他们的自主探索能力以及激发他们的旺盛的求知欲。当学生对一个问题进行了不停的猜测，探索，研究，对这个问题的答案充满了好奇，那么他们将会对这个问题的记忆更深刻，对这个问题的理解更通透。同时，在教师在引导学生进行自主探究的过程中，也培养了他们构建知识的能力和主动思考的习惯。

二、营造良好的学习氛围

在高中生物的课堂教学中，教师不是担任批判者的角色，而是要对学生的表现给与更多的鼓励和肯定。教师不是给学生施加压力的一方，而是为学生们提供帮助的学习伙伴，是学习路上的引路人。想要学生对学习产生兴趣，愿意开心的去学习，就需要教师为学生们提供一个更活跃轻松的教学气氛。让学生更积极主动的去对新知识进行主动的思维构建。比如，教师在讲解“细胞的多样性和统一性”这一章节的知识时，就需要使用显微镜做一个观察不同细胞的实验。在这个实验过程中，学生多多少少会出现这样或者那样的问题，但教师要注意的是，但学生们出现问题的时候，不要直接出面帮助学生进行实验操作。而是需要教师去引导学生根据之前学习的使用低倍镜的使用方法，再结合光学显微镜的构造原理，去寻找和探讨高倍显微镜的使用方法。学生们在互相交流的过程中会得到很大的收获，会发现之前遗漏得到知识点，会从别人那里得到很多和自己看法不同的意见，进而为学生的进一步成长提供更好的条件。当然，如果学生经过小组的不断讨论，仍然没有解决他们在实验过程中遇见的问题，教师就要去给他们讲解使用显微镜时常常会出现问题的原因，帮助他们找到实验出现问题的根本所在，帮助他们解决问题。经过不断探索和研究得到的答案，学生总会格外珍惜以及记忆深刻。教师在整个教学的过程中，也不是要包办一切，而是时时刻刻要记住学生才是课堂教学的主体。教师在整个教育的过程中，都是起到引导和辅助的作用。至于具體的实验操作和学习过程，则由学生去进行实践学习。在这样的教学过程中，学生对知识点的理解和掌握能力都会达到事半功倍的作用。

三、分组学习，交流互动

高中阶段的生物教学中，很多记忆的知识点都和大大小小的生物实验有关，而且这些实验都是每次考试中经常出现的内容。而生物实验的过程中，学生就会进行讨论与合作。教师在平时的课堂教学中也完全可以把这一套合作学习的方法实施起来。将班级中的学生分成好几个学习小组，学生就会拥有合作交流的机会去完善自己的学习经历。教师要把课堂完全交给学生，要相信他们去创造学习价值的能力。教师对学生的充分信任和适当放手才能给他们去探索学习的机会。学生在小组学习的过程中要尝试着和伙伴多交流，交流的过程中要学会尊重对方，也要充分说明自己的看法。矛盾和摩擦不可能完全避免，但学生们要学会去解决这些问题，去实现组内的团结和发展。在小组教学方法的实施过程中，教师也要注意观察实践教学的成果和现象及时去调整方案，去发现更好的教学方法。这样的教学氛围，不仅减轻了教师的负担，也将更多的学习主动权下放到学生手里。

结语：高中生物课堂仍旧存在得到问题还有很多，要想去解决这些问题，离不开教师对教学方法的不断探索，对目前教育现状的总结反思。教师只有在不停的探索和总结的过程中才会真正发现问题所在，为教学发展做出贡献，提高课堂的教学效率。

参考文献

[1]成满红.高中生物生活化教学情境创设的策略研究[D].扬州：扬州大学.2017.

[2]王丽娟.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[D].延安：延安大学.2017.