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鱼骨图

2019-09-10王小芳

高考·中 2019年4期
关键词:思维能力

王小芳

摘 要:学生在议论文写作中普遍存在论证缺乏深刻性的问题。以必修教材为出发点,温故知新,能让学生循序渐进地学习因果分析的方法。“鱼骨图”是一种简捷明了,容易操作的方法。运用“鱼骨图”进行因果分析,能够帮助学生拓展思维,探寻到问题的本质,使思维的深刻性得到提升。

关键词:思维能力;因果分析;鱼骨图;发展等级

2017年教育部修订的《普通高中语文课程标准》首次提出了学科核心素养,并且提出学业质量要与高考综合改革衔接。其中,“思维发展与提升”强调通过教学使学生的逻辑思维、辩证思维得到发展,使学生思维的深刻性、批判性得到提升。“以理服人,通过严密的推理判断令人信服地得出结论是议论文的立身之本。”可以说,议论文写作正是检验学生逻辑思维能力、辩证思维能力的最佳工具。笔者在教学中发现学生的议论文普遍存在说理随意,条理不清晰,前后内容反复的问题,即使是一些语文素养较好的同学,他们的论证也多半停留在同一层面上,说理简单甚至武断。有什么方法能帮助学生较快理清写作思路,并且让论证走向深刻呢?笔者在教学实践中发现鱼骨图是一种简捷明了,容易操作的方法。借助鱼骨图来进行因果分析,能够让学生建立起层层推因,努力探寻问题的本质的意识;而通过探析事物内在的因果关系,学生思维的深度和广度都得到拓展,从而逐渐接近“写得深刻”的教学目标。接下来,笔者简单介绍一下运用“鱼骨图”指导学生进行“因果分析”的教学过程。

一、先引导学生重视对问题(现象)出现的原因的分析

(一)“因果关系是一种普遍关系”

古希腊哲学家亚里士多德说:“原因是我们的起点,我们知道原因,我们就有了科学知识,了解一个事物的本质就是了解它为何如此。”因果关系是客观存在的,并不以人们的主观意志为转移。

因果关系的特点之一是原因在先,结果在后。结果是显而易见的,而原因却无法一目了然。再者,事物的因果关系是多样的,有一因一果,有一因多果,有一果多因。故而,依据结果向上推究其出现的原因,并且在诸多原因中判断出决定性的因素,就十分有必要。

(二)因果关系是“原因导致结果的关系”

以人教版必修二《游褒禅山记》为例,作者一行人没有游完后洞,是由多个原因导致的。首先,是因为“其进愈难”。其次,对于提议者而言,他撤出的主要原因是“怠”“火且尽”;对于作者而言,他撤出的主要原因是“随之”,即“意志不坚定”。那么,提议者的“火且尽”的理由能成立吗?事实是“火尚足以明也”。可见,提议者的“怠”并非“力气用尽”,而是“意志懈怠”了。经过辩证分析,可以判断出作者一行提前撤出的根本原因是“意志不坚定”。

向上推究原因后,还应注意到“提前撤出”的这一行为又导致了下一个结果的出现。对于作者而言,提前撤出后洞,错过了“奇伟、瑰怪、非常之观”,是万分遗憾的。可见,由结果上推原因后,还应以结果为原因,向后探究可能导致什么样的结果。

以《游褒禅山记》为例,向上推究原因,向下探究结果,让学生初步了解因果分析的方法。

二、讲解“鱼骨图”

(一)认识“鱼骨图”

鱼骨图又叫因果图,其特点是简捷明了,直观深入,是一种发现问题"根本原因"的方法。“鱼骨图”可细分为不同类型。笔者在教学中选用“原因型鱼骨图”,先指导学生绘制“原因型鱼骨图”:

A、鱼头向右,把结果(问题或现象)填写在鱼头上;

B、画出主骨,填写根本原因;

C、画出中骨、小骨,填写中小原因;

具体如下图所示:

(二)学生动手绘制《游褒禅山记》的“鱼骨图”,巩固因果分析的思路

具体如下图所示:

三、迁移训练:提供作文題,让学生进行因果分析,绘制“鱼骨图”

【题目】阅读下面材料,根据要求写一篇不少于800字的议论文。

在上海地铁上,一男子因随地吐痰遭到指责后,竟不停地用污言秽语和指责他的乘客对骂,一黑衣壮汉忍不住,拨开人群走到“吐痰男”跟前踢去一脚,吐痰男顿时安静下来,一语不发,此时,有出来劝架的乘客指责“黑衣男”:“打人是不对的。”更多的人则认可黑衣男的做法。这段视频被上传到网络后,引起更大范围、更多角度的讨论。

对于以上事情你怎么看?请你就其中某一个或某一群人的表现,表明你的态度,阐述你的看法,要求综合材料内容及含意,选好角度,确定立意,标题自拟。

(一)学生参照《游褒禅山记》“鱼骨图”,从“吐痰男”角度出发绘制“鱼骨图”。

(二)讲解“鱼骨图”的第一个难点:如何向上推究原因?

笔者以吐痰男为例,重点讲解如何推因。

该男子在地铁上吐痰,从个人来讲,是习惯不好,口出秽语更见其素质低下。从家庭来讲,是行为教育的缺失。从社会来讲,随地吐痰、随手丢垃圾等不雅行为屡见不鲜,这和国人普遍缺乏公共意识有关。

从个人到家庭到社会,层层递进。这种递进推因法能够使学生的思维深度得到拓展。推因重点要落在:该男子“吐痰且骂人”的根本原因是什么?他若是在自己家里,尽可以随心所欲。可地铁是公共空间!在公共空间就该遵守相应的行为规范。该男子正因为公共意识淡薄,所以没有维护公共空间文明的主动性。经过推因分析,找到了问题的本质。

(三)讲解“鱼骨图”的第二个难点:如何向下探究结果?

笔者仍以吐痰男为例,重点讲解如何探究结果。

该男子吐痰的不文明行为会造成什么样的后果?从小处讲,不仅自毁形象,而且污染环境,恶心旁人;从大处讲,如今国际交流频繁,若不注意纠正这些“随处可见”的不文明行为,将会大大破坏中国在国际上的形象。可见,探究结果时,也可采用递进法,从个人到周围到社会,层层探究。

另外,该男子“吐痰骂人”,有无正面的作用呢?也是有的,可以作为反面教材,让众人引以为戒。通过正反对比分析,学生能够辩证地看待问题,能够更客观全面地解决问题。

(四)把以上分析内容绘制成“鱼骨图”,具体如下图所示:

四、归纳总结

高考作文评分标准分为基础等级和发展等级两部分。“深刻”正是发展等级的第一个要点。“深刻”的具体要求是:透过现象看本质;揭示事物内在的因果关系;观点具有启发作用。学生运用“鱼骨图”来进行因果分析,能够透过现象看本质,找到问题出现的根本原因;通过向上推究原因,向下探究结果,能够揭示出事物内在的因果关系。如果达到了“写得‘深刻’”的前两个要求,就可以针对问题的根本原因提出有效的解决方案,那么,相信文章的观点也就具有一定的启发作用了。

总的来说,运用“鱼骨图”进行因果分析,不仅能够使学生的逻辑思维、辩证思维得到发展,而且能够使文章的论证逐渐走向深刻,从而达到《普通高中语文课程标准》提出的“把学业质量与高考综合改革衔接起来”的要求。

当然,“鱼骨图”也不是万能的,在教学中我们需要结合其他论证方法,例如“概念界定法”“让步分析法”“比较分析法”等等,方能达到比较理想的教学目标。

参考文献

[1]邓彤《议论文写作逻辑缺位如何矫治?》(《中学语文教学》2014.01第39页)

[2]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社(第281页)

[3]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社(第277页)

[4]董毓《批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践》高等教育出版社(第282页)

[5]百度“鱼骨图”

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